陶行知思想指導(dǎo)下的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)研究

姚育芳

摘 要：人最具有創(chuàng)造力的時(shí)期是學(xué)前教育時(shí)期，所以培養(yǎng)學(xué)前時(shí)期幼兒的創(chuàng)造力是社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的要求。文章研究陶行知思想指導(dǎo)下的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)，指出教師要解放幼兒的頭腦，使其創(chuàng)造性思維得到激發(fā);解放幼兒的雙手，使其動(dòng)手操作能力得到提高;解放幼兒的嘴巴，使其創(chuàng)造才能得以發(fā)揮;解放幼兒的眼睛，使其創(chuàng)造力得到增強(qiáng);解放幼兒的時(shí)間，為提升其創(chuàng)造力提供機(jī)會(huì);解放幼兒的空間，為提升其創(chuàng)造力提供平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;創(chuàng)造力培養(yǎng);幼兒;方法

中圖分類號(hào)：G421;G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0041-01

創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。當(dāng)前，一些教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這是不可取的。下面，本文結(jié)合陶行知教育思想，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、解放幼兒的頭腦，使其創(chuàng)造性思維得到激發(fā)

創(chuàng)造的發(fā)展起源于問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題才會(huì)去思考，開始了思考，才會(huì)有解決問題的方法。而創(chuàng)造性思維的過程，則離不開推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動(dòng)。作為教師，可以在幼兒繪畫、游戲、日常生活與編故事的時(shí)候?qū)λ麄兲岢鰡栴}，從而引導(dǎo)他們能夠有目的地進(jìn)行思考。例如，在幼兒自由發(fā)揮想象的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)幼兒的想法給予尊重，支持與鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)，不應(yīng)以簡(jiǎn)單的“像”與“不像”“對(duì)”與“錯(cuò)”對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，讓幼兒自信地去創(chuàng)造，以自己獨(dú)有的方法去展現(xiàn)自己，能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

二、解放幼兒的雙手，使其動(dòng)手操作能力得到提高

具體形象思維是3歲～6歲幼兒的重要表現(xiàn)形式。教師應(yīng)向愛迪生的母親學(xué)習(xí)，讓幼兒可以有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。只有多讓幼兒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，才能使幼兒手腦并用，才會(huì)培養(yǎng)出未來具有創(chuàng)新能力的人才。因此，教師在教學(xué)或者游戲活動(dòng)中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師可以在區(qū)域游戲的時(shí)候，多投放一些實(shí)驗(yàn)材料，讓更多的幼兒可以親自動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在講解過實(shí)驗(yàn)原理與方法后，教師可以讓幼兒自行操作，并在他們實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自己想方法解決問題。這樣，能很好地提升幼兒的自信心和動(dòng)手操作能力。

三、解放幼兒的嘴巴，使其創(chuàng)造才能得以發(fā)揮

陶行知老師曾說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”所以，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多提問題，要讓幼兒知道，能提出問題就是愛學(xué)習(xí)的幼兒，能提出引起爭(zhēng)論的問題就是聰明的幼兒。幼兒具有天然的好奇心，它可以驅(qū)使幼兒去探索未知的事物，從而對(duì)周圍的事物進(jìn)行了解。好奇心是幼兒取得成功的必要條件，它對(duì)幼兒能夠自主去探索事物有著非常重要的促進(jìn)作用，但如果幼兒的好奇心不能得到成人的保護(hù)，就會(huì)自然消失。因此，幼兒提出問題的時(shí)候，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予高度重視，要耐心地引導(dǎo)與啟發(fā)幼兒自己去尋找問題的答案，不要將答案直接告訴給幼兒。

四、解放幼兒的眼睛，使其創(chuàng)造力得到增強(qiáng)

教師要解放幼兒的雙眼，使幼兒學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)觀察，讓幼兒的雙眼善于“發(fā)現(xiàn)”。這樣，能讓幼兒觀察能力得到發(fā)展的同時(shí)，使幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)獲得知識(shí)的態(tài)度。幼兒對(duì)于生動(dòng)有趣的事物非常感興趣，對(duì)于新鮮的事物有著強(qiáng)烈的求知欲望，教師與家長(zhǎng)應(yīng)保護(hù)與激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒將好奇心轉(zhuǎn)變成為探索的興趣，使他們的創(chuàng)造力得到增強(qiáng)。幼兒通過對(duì)周圍身邊事物的觀察，可以在頭腦中儲(chǔ)存豐富的生活材料和非富的想象，讓思維保持活躍度。一旦教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力，就應(yīng)通過正確的方法培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

五、解放幼兒的時(shí)間，為提升其創(chuàng)造力提供機(jī)會(huì)

每個(gè)幼兒都存在著差別，教師要給予幼兒足夠的時(shí)間，根據(jù)幼兒各自不同的能力讓他們完成不同的任務(wù)，使他們獲得全面的體驗(yàn)，進(jìn)而提高創(chuàng)造力。例如，進(jìn)行語(yǔ)言游戲的時(shí)候，教師可以為幼兒提供難易度不同的圖片。對(duì)于語(yǔ)言能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以讓其講述情節(jié)較多、畫面較復(fù)雜的圖片，再經(jīng)過教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，創(chuàng)造出一個(gè)完整的故事。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的幼兒，教師可以為其提供一些情節(jié)較為單一、畫面較為簡(jiǎn)單的圖片，讓其通過簡(jiǎn)短的語(yǔ)言對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行描述。而且教師還可以讓能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力較弱的幼兒，使他們的創(chuàng)造力在原有的水平上得到提升。

六、解放幼兒的空間，為提升其創(chuàng)造力提供平臺(tái)

幼兒好動(dòng)是其天性，愛玩是其智慧的搖籃，提問是其求知的表現(xiàn)。在幼兒調(diào)皮甚至越軌的行為之中，很可能就隱藏著創(chuàng)造力的萌芽。當(dāng)幼兒在追逐跑鬧的時(shí)候，其可能就是在學(xué)警察抓壞人。這些都是幼兒的創(chuàng)造力在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供更多的接觸身邊事物的空間，進(jìn)而不斷提升他們的創(chuàng)造力。

總之，幼兒時(shí)期既是人的個(gè)性發(fā)展形成的關(guān)鍵期，又是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力最寶貴的時(shí)期。幼兒教師將陶行知的教育思想運(yùn)用于幼兒教育中，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。而陶行知的關(guān)于培養(yǎng)、發(fā)揮兒童創(chuàng)造力的思想，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒教師要不斷研究陶行知的教育思想，使陶行知的教育思想能為幼兒教育事業(yè)發(fā)揮出積極的作用。

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