天津市普通高校體育課學生自主學習現狀的調查研究

張雪蓮

隨著信息技術突飛猛進地發展，學習化社會已經到來，終身學習已成為社會公民必備的重要能力。在新一輪的體育教學改革中，體育自主學習被認為是培養學生終身體育學習的關鍵，而高校體育課是學生形成終身體育意識和終身體育習慣的重要環節。當前普通高校體育課堂中大學生自主學習現狀如何？存在什么樣的問題？本研究試圖對天津市普通高校大學生體育課自主學習進行實證研究，全面了解大學生體育課自主學習狀況，進而提出培養大學生體育課自主學習的策略，為高校體育教學改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

天津市8所普通高校大一、大二學生體育課自主學習為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查詢國內外有關教育學、心理學、社會學等方面的論著，以及近10年國內有關自主學習、體育自主學習問題方面的研究資料，為本研究提供理論和方法上的指導。

1.2.2 訪談法

對部分學生進行訪談，作為問卷調查法的補充。

1.2.3 問卷調查法

在天津市8所普通高校隨機抽取1200名在校大一、大二學生，其中男生656人，女生544人發放《天津市普通高校大學生體育課自主學習現狀調查問卷》，回收1107份，剔除無效問卷31份，有效問卷為1081份，問卷有效率97%。該問卷是通過查閱、參考大量資料編制而成，采用自評式五點量表記分法，得分越高說明體育自主學習能力越強。

1.2.4 數理統計法

本研究所有數據均采用SPSS進行統計處理，結果用百分比、均數、標準差表示。

1.2.5 邏輯分析法

采用邏輯分析法，以理論和調查的結果為依據，歸納分析相關研究內容。

2 結果與分析

2.1 基本情況

體育課學生自主學習主要包括學習動機、學習內容、學習方法、自我監控與調節、學習結果評價五方面，基本情況見表1。

表1 天津市普通高校體育課學生自主學習基本情況統計表

表1可以看出，天津市普通高校體育課學生自主學習總量表得分3.17，介于中間分3分和高分4分之間，說明大學生體育課自主學習整體水平一般。大學生體育課自主學習方法和自我監控與調節兩方面在中間分以下，其余都在中間分以上，說明大學生在體育課自主學習中，學習方法和自我監控與調節兩方面自主性較低，在其他方面自主性處于一般水平。

2.2 大學生體育課自主學習動機的調查分析

學習動機是指激發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。正確的、內在的學習動機可以使學生由被動學習轉變為主動學習，提高學生自主學習的積極性。從教育心理學的角度來看，學習動機與學習態度、學習興趣、自我效能感同屬于情感因素范疇，是影響學習者學習效果的最大因素之一。為了更全面地反映學生自主學習動機，我們將以上內容加入到問卷調查中。

表2 天津市普通高校體育課學生自主學習動機情況統計表(%)(n=1081)

動機方面，61.4%的大學生是為了取得好的體育課成績而進行的自主學習，是不得不學，因而是一種被動地學習；態度方面，77.4%的大學生認為，在未來社會中，學會一種運動技能對自身發展有幫助；興趣方面，42.7%的大學生喜歡上體育課；自我效能感方面，59.6%的大學生相信只要自己努力，就能取得好成績。可見，隨著素質教育改革的不斷深入，大部分學生意識到體育學習對自身發展的重要性，大多數學生對體育課有較好的學習態度、興趣和自我效能感。但也存在近2/3的學生學習動機不夠端正。因此，加強學生正確學習動機的引導，讓更多的學生自覺自愿地喜歡體育課，是體育教師課堂教學中亟待解決的問題。

2.3 大學生體育課自主學習內容的調查分析

自主學習內容主要指大學生在體育自主學習過程中對學習內容的選擇和學習目標的設置。大學生自主學習能力的重要表現之一是學習內容選擇的主動性和學習目標設定的自主性。

表3 天津市普通高校體育課學生自主學習內容情況統計表(%)(n=1081)

從學習內容選擇來看，57.1%的大學生在體育課堂中希望獲得更多的自由支配時間，41.7%的大學生希望自己選擇學習內容，可見，學生有自主學習的愿望；從學習目標設置來看，根據老師要求進行實踐活動的學生占77.8%，自己制定學習目標與要求的僅占24.2%，說明大部分學生習慣聽從老師的安排，沒有自主制定學習目標的意識。這種現象可能是受長期傳統的填鴨式教學模式的影響，一定程度上阻礙了學生學習主動性的發揮。

2.4 大學生體育課自主學習方法的調查分析

這里的學習方法不是指具體的學習方法，而是指學生在體育學習過程中表現出來的完成學習任務的慣性，也可以說是完成體育學習任務時采取的具有個人特色的方式。

調查顯示：69.2%的大學生喜歡在老師指導下進行體育項目的練習，78.3%的大學生模仿老師動作練習，只有17.8%的大學生能夠結合自己的學習情況選擇練習方法，僅有7.3%的大學生能夠創新體育學習方法。數據顯示，目前大學生體育學習的方法主要依賴于老師的傳授，不能主動地尋找適合自己的學習方法或創新學習方法，在很大程度上影響了自主學習能力的形成。究其原因可能是，一方面受傳統體育教學模式的影響，教師在教學中只注重技術動作的傳授，忽略了練習方法策略的講授。另一方面，大學生活極具豐富性，學生更愿意將精力投入到其他學科而非體育課程。

表4 天津市普通高校體育課學生自主學習方法情況統計表(%)(n=1081)

2.5 大學生體育課自我監控與調節的調查分析

自我監控與調節主要指大學生在體育學習中，為了提高學習效率、達到學習目標對自己的行為進行監察、控制、調節的過程。良好的自我監控與調節可以保障學生學習過程的順利進行，不會偏離目標太遠。

調查顯示，63.7%的大學生會認真聽老師講課，68%的大學生上課時會有計劃地進行運動與練習，有74.9%的大學生從不主動復習課堂上學習的內容，當遇到不喜歡的內容有32.7%的大學生能堅持做好，39.9%的大學生當身體不舒服或情緒低落時能夠自己調整好狀態繼續學習。以上數據說明大學生在老師的監督下，能較好地學習體育技能，一旦離開監督環境，自覺性就會降低。在普通高校中，體育課一直作為邊緣學科存在，大部分學生對體育課不重視，只有在教師的監督下才能較好地進行學習，也是必然。此外，絕大部分學生在體育學習過程中遇到自身困難或外界環境干擾時，不能很好地調整身心狀態堅持學習，這與當代大學生成長的環境息息相關。

表5 天津市普通高校體育課學生自我監控與調節情況統計表(%)(n=1081)

2.6 大學生體育課自主學習結果評價的調查分析

學習結果評價是指學生在體育學習之后，對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我強化的過程。

表6顯示：74%的學生不能采取有效方式檢查自己動作技術的學習情況，41.1%的大學生會及時思考自己上課的學習效果，24.7%的大學生在體育課學習中，能夠結合自身的學習效果不定期地做總結及改進措施。說明大學生在體育課自主學習中，自我檢查、自我總結能力較弱，不善于反思、總結自己的優劣勢；42.4%的大學生特別在意外人對自己的評價，老師或同學的簡要評述會讓他們感到心里不適；45.4%的學生一般會對自己完成體育學習內容情況進行獎懲，說明一部分學生能較正確地評價自己并有一定的自我強化意識。但總體來看，大學生對體育學習結果評價水平不高，究其原因可能是，一方面教師在教學過程中沒有引導和指導學生對自己的學習結果進行評價，另一方面與體育課成績評價方式有關，目前大部分體育課成績評價中，沒有學生自評環節，學生在學習過程及學習結果評定中一直是被動的，導致學生對自己的學習結果沒有自我評價意識。

表6 天津市普通高校體育課學生自主學習結果評價情況統計表(%)(n=1081)

3 培養大學生體育課自主學習能力的對策

3.1 改革傳統教學模式，將多種教學方式、方法并存、融合，發揮每種教學方法的優勢，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，給予學生自主學習的時間與空間，為自主學習創造條件。

3.2 教師應有意識地培養學生正確的學習態度，提高學生自我效能感。培養學生正確的、內在的學習動機，提高學生體育自主學習能力。

3.3 教師教學中(教學中，教師)應增加體育練習方法策略內容的講授，使學生真正做到“會學習”，提高自主學習能力，為終身體育學習打下基礎。

3.4 教師要意識到學生學習過程中自我監控與調節的重要性，積極引導學生及時檢查、總結學習情況，教授學生自我監控與調節的方法，同時利用體育運動固有的特點培養大學生勇敢、堅韌的意志品質，克服學習中的困難，進而提高學生在學習過程與學習結果的監控與調節能力，不僅為體育自主學習，更為學生終身學習做準備。

3.5 改變傳統單一的、終結性的體育考核評價模式，建立從評價主體、評價內容、評價方式

三方面的多維評價機制。