達爾克羅茲體態律動在小學音樂教學中的運用

莫祥紅

摘 要：達爾克羅茲體態教學法是全球公認的三大音樂教學方法之一， 借助達爾克羅茲體態教學法開展小學音樂教學，能夠有效改善小學生的音樂感知能力，提高小學音樂教學的有效性。為此，本文主要探究如何有效應用達爾克羅茲體態教學法來優化和豐富小學低年級音樂課堂的策略，以期為其他教師提供思路和建議。

關鍵詞：達爾克羅茲體態教學法;小學低年級;音樂課堂;教學方法

眾所周知，達爾克羅茲教學法是世界上頗為著名的音樂教學方法，其由體態律動、視唱練耳以及即興創造這三個部分構成。所謂體態律動，就是個體聆聽音樂的同時，能夠通過動作來體驗音樂的表現要素，在體驗中將音樂知識轉化為個人的內在感知進而形成理解;視唱練耳就是與體態律動相結合，將身體動作體現的更加具有視覺效果，然后作為一種特殊樂譜促進學生深入的學習音階、調式以及音程、和聲等內容，培養學生形成敏銳的音樂聽覺和記憶能力，進一步的發覺內心的聽覺;最后即興創作就是個體結合已有的律動材料（節奏）與音響材料（音高、音階、和聲等），利用想象力與個性組合形式進而開展即興音樂創作的活動，全方位的培養學生能夠表現音樂以及創造音樂的綜合能力。可見，達爾克羅茲體態教學法對于促進小學音樂教學的順利開展有著十分積極的意義的價值。

一 運用體態律動，培養學生節奏感和律動感

體態律動是達爾克羅茲教學法的組成部分，個體結合音樂的節奏、速度以及情緒的變化控制身體做出各種形態和幅度的動作，以表達自身對于音樂的理解，這是一種適合小學生年齡特點的有效音樂欣賞方法，為此，小學音樂教師可以開展體態律動原地動作訓練的教學形式，讓低年級的小學生能夠隨著音樂的節拍做一些簡單的動作。

比如，在教學接力版小學音樂二年級下冊《阿里里》這首歌曲時，教師可以結合體態律動的形式帶領小學生感受少數民族的音樂節奏，通過控制和搖動身體的強弱程度來引導學生體會節拍的強弱，用力度的變化來表現歌曲，營造一個歡快的音樂學習氛圍。可見，體態律動原地動作的訓練不僅有助于激發小學生的音樂節奏感，還可以引導他們逐漸在課堂中放開自己、表現自己，實現小學音樂的全方位教育。

二 結合視唱練耳，強化學生音樂欣賞能力

視唱練是達爾克羅茲教學體系當中重要的教學環節，只有每天不斷的練習才能夠提高學生的視唱能力和聽音能力。為此，在小學音樂課堂教學中，音樂教師必須引導學生進行視唱練耳的訓練，除了傳統教學中視唱樂譜和聽音之外，還要結合律動的形式來訓練視唱練耳，通過教學模式提升訓練效果。

比如，在進行訓練時，教師可以指派八名同學在講臺前圍成一個圈，然后每個人分別代表8度音階當中的一個音，這八位同學隨著音樂有節奏的走動，當教師在鋼琴中彈出一個音時，代表這個音的同學就需要立刻下蹲，以此強化對于音階的學習和記憶。除此之外，在音樂課時有限的情況下，教師還可以在每節音樂課后布置相應的視唱練耳訓練的作業，比如，讓小學生每天利用十分鐘的時間去練習視唱和聽音，然后在下一節音樂課之前進行檢查，督促小學生每天都能夠自主練習的習慣，這樣才能夠有效培養小學生形成視唱練耳和識譜能力，提高小學生的音樂素養。

三 即興創作，提高音樂教學有效性

在小學音樂教學中，大部分小學生都能夠體現出較強的創作能力和新穎的思維角度，音樂教師可以充分利用小學生的這種心理特征和學習優勢，開展“即興創作”的教學環節，讓小學生結合課堂中所學的內容進行延伸和想象，充分調動學生的主觀能動性，同時還可以伴隨著拍手、跺腳等伴奏形式，形成穩定的律動，豐富小學音樂課堂教學的形式和內容，是小學音樂學習充滿樂趣。

比如，在教學接力版小學音樂一年級下冊《板凳龍》這首音樂時，教師可以先帶領學生們欣賞熱鬧的舞龍場面，然后教師讓學生帶著問題去聽音樂，如：“歌曲中有哪些地方可以聽出有敲鑼打鼓的聲音呢？”學生們聽完音樂后，可以通過拍一拍節奏、練一練（如：拍手、拍腿等）進行演示，有的學生還加上了自己的想象與理解，聽過節拍的形式體現了出現，在即興創作中強化了節奏感。

總而言之，小學音樂教師要善于利用達爾克羅茲體態教學法，改善小學音樂教學的弊端，培養學生的音樂節奏感和律動感，提升小學音樂教學的有效性。

參考文獻

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