公共衛生事件下小學低段線上教學的有效性

蔣翠竹

摘 要：由于公共衛生事件的影響，全國各地延遲開學時間。全國各地學校將采取網絡教學模式進行線上教學，這一全新的教學模式不論是對于教師還是學生都將是一種挑戰。為提高小學數學線上教學成果，要從教育教學設備以及教師和小學低年級學生對于數字化線上教學的接受能力入手，逐步培養師生對于線上教學的適應性，提高線上教學的可行性。

關鍵詞：突發公共衛生事件;小學低年級;數學;線上教學

對于公共衛生事件的影響，造成現在線下教學方式不能開展正常的教學，因此衍生出線下教學方式恢復學生的學習進程，減少由于公共衛生事件為教學帶來的影響。為保證學生的學習工作正常開展，全國各地學校依托各類線上教學平臺開展教學任務。“互聯網+”教育的獨特優勢，保證了教學任務在特殊時期仍然得以順利開展，使教育資源得以在時間和空間的限制下仍能傳遞給每一位學生，保證了學校的教學進度同時也讓各種優勢資源在各地學校之間流轉。小學低年級學生由于自身身心發展規律的影響，對電腦等設備并不熟悉，自控力差，因此在線上教學過程中可能造成一定的影響。本文通過對公共衛生事件期間小學一年級數學線上教學現狀進行分析，探討低年級數學線上教學模式的有效性，以促進網絡環境下教師教學水平的完善。

一 小學低年級數學線上教學現狀

各個行業都在突發公共衛生事件爆發之后受到一定影響，為了保證全國中小學生的正常教學。2月27日，教育部專門制定并頒布了《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》。安徽省教育局為相應“停課不停學”的政策，號召教師組織學生開展線上學習，實行線上教學。

（一）教學方式

安徽省小學低年級數學線上教學主要采取“錄播+線上答疑”形式對學生進行教學。錄播主要以班級為單位，通過向學生授課，講解課本知識。線上答疑主要通過在線上平臺教師及時回復學生所提出的問題。這一新型教學方式在一定程度上是對教師教學能力的檢驗，教師在這一過程中也能夠不斷適應新型教學方式，從而提升自己的能力。

（二）教學內容

安徽省小學低年級數學線上教學在在內容上與線下教學方式基本無異，但在課堂組織形式以及講課模式等方面與線下教學方式卻具有明顯不同。線上教學模式具有極大的靈活性，根據課堂的實際情況以及教師與學生的需要，可以實時采取不同的組織實施形式。線上教學鼓勵學生提前預習，并在上課過程中緊跟老師腳步。不僅保證了學校的教學進度同時也在一定程度上提高了學生的自學能力。

（三）教學時間

安徽省小學低年級數學要求學生線上學習時要注意用眼健康，控制學生線上學習總時長。為促進學生在學習過程中身心健康的全面發展，按照規定現場教學時間一節課應在20分鐘左右，小學一天學習不超過兩個小時。小學數學課在每周安排中應不少于4節課，每節課不超過20分鐘。

（四）教學手段

安徽省小學低年級數學在線上學習過程中，鼓勵增加師生之間的教學互動，要求教師通過多種方式增加與學生的互動時間及次數，以保證學生在學習過程中的積極性、主動性。教師在教學過程中應著重開展對于學生學習主動性的培養，增加學生學習的責任意識，保證學生學習效率的提高。

二 小學低年級數學線上教學存在的問題

到四月中旬，安徽省小學低年級數學課程已在線上教學接近兩個月時間。在線上教學期間，教學效果總體尚可，但存在的很多問題也暴露出來：

（一）教學平臺和軟件的使用不夠熟練

線上教學使用騰訊課堂、釘釘等軟件，但因為學校沒有在線上教學開始之前對小學教師進行集中統一的培訓工作，出現了某些教師在線上教學過程中對于軟件和平臺的一些操作不了解現象，教學的課程安排及課程內容設置也有不恰當現象。教學質量也受到在教學時聲音卡頓、畫面消失經常掉線等問題的影響。

（二）學生年齡特點制約線上教學成果的吸收

線上教學改變了教師的傳統教學方式。在傳統的教學方式中，教師可依據學生的學習狀況來進行課堂互動等，而線上教學老師則只能對屏幕單方面輸出。數學作為一門兼具邏輯性與抽象性的學科，對于小學生而言理解難度較大。相對于面對面教學，線上教學方式使趣味性和師生互動大大減少。低年級同學具有愛玩好動、自律性差、注意力易分散等鮮明特點，很多好動貪玩的學生甚至將網課窗口縮小我利用分屏去做與上課無關的事情。完成的作業質量較低。此外，學生看電腦或手機的時間過長，對眼部傷害較大，容易造成疲勞甚至視力下降。進行線上教學時，若沒有家長陪同監督，介紹有孩子會將注意力長時間集中在電腦或手機上，不走神的堅持學習。整個教學過程，教師提問學生回答和互相交流等機會較少，學生很容易出現注意力不集中等問題。

（三）網上教學難以對學生進行分級管理

一個班的學生中每個人的層次狀況是不同的，小學數學課本上的知識總體難易程度較低，并且部分家長在日常生活中已經將會或啟發了學生一些簡單的數學問題，所以部分低年級學生甚至可以獨立解決雞兔同籠等一些高難度數學題。這就導致很多成績較好，領悟力強的學生會認為課堂學習的內容過于簡單，課后的作業也沒有挑戰性。而許多成績一般或較差，領悟新知識比較慢學生則會覺得課堂內容較難，理解困難，課后作業完成也不理想。老師線上教學無論從內容還是形式上，都無法同時滿足所有層次學生的需要，這也阻礙了數學教學的進行。

三 小學低年級數學線上教學的有效性對策

上述小學低年級線上教學可能出現的問題，存在相應的解決方案，筆者認為從學校、教師、家長等方面入手進行相應流程的優化，能夠使線上教學更加完善，起到相應的作用。

（一）學校教學管理要到位

學校要確保教師能夠做到提前備課，掌握相應的方式、方法，為此應提供有效的課程培訓。此外，培訓之余還要加強對老師的監管，關注線上教學情況，不斷發現問題，解決問題，保證課程的質量不斷提高。可以采取的手段有：根據老師反映的情況明確質量與標準;根據學生的訴求，進行平臺的選擇、方法的改進;根據家長反映的情況了解學生自覺性、學習氛圍、學習狀態、作業完成情況等重要因素，不斷根據反饋的情況，制定相應的措施，不斷地解決問題，使線上教學更加具有優勢，使學生能夠從中收獲更多。

（二）教師應改進教學方式

教師在對學生的學習進行指導時，根據不同的情境需要發揮不同的作用。比如在教給學生如何預習時，就要慢慢的去指引他，并且在他已經結束預習之后，就要去聆聽他有什么問題，并幫助他解決問題，最后對他的預期情況進行評價。教師要盡可能的利用視頻的面板來教學，使學生對知識掌握的更好，而不能僅僅只是連接一個視頻，要注重學生與老師之間的交流，同時，在教學開始之前，教師和學生都應檢查一下自己的網絡是否正常，要盡可能的避免因網絡問題而造成的教學中斷。

在另一方面，教師批改作業的方式也要跟隨網上教學平臺的變化而發生改變。而這些改變也給教學作業批改方面帶來了極大地好處，比如這些軟件可以自動批改判斷與選擇題，不僅節省了時間與教師批改大量作業的精力，而且用軟件批改能夠更有說服力，避免了情感因素的摻雜;其還可以通過語音批改學生作業，實現了對每個學生的針對性輔導，因此，教師應積極使用這些不同于面對面教學生活的批改方式，使其發揮最大的作用。與此同時，很長一段時間宅家生活的煩躁也可以通過相互的學習交談來排解，例如教師鼓勵學生成立學習小組，布置相應的小組學習任務，并評價出最優作業，激勵小組之間的競爭，不同學校小組之間也可以交流心得，共同進步。

（三）家長要為學生做好應有的保障

雖然在上文中所展現的在家上網學習的好處很多，但是也存在著許多問題。例如學生在家不能及時、仔細的完成所布置的學習任務，其主要原因是年齡較小的學生脫離了老師的管控，在家很難抵住誘惑，不能靜下心來認真學習，從而使學習效率大幅度下降。要想解決這一問題，必須讓家長積極參與進來，充當一個家庭教師的身份，監督孩子學習。家長們第一件應做的事就是盡可能的給孩子一個網絡狀態好并可以獨處的空間，這樣就能讓孩子避免外界干擾，用心學習。

由于這個突發公共衛生事件的發生，學生只能在家學習而不能回到校園中去學習，在這種狀況下，教師與家長之間的相互理解與配合就顯得格外重要，為了學生更好的學習，家長主要應做到以下兩點：一、家長應高度關注學校老師發布的任務，與老師密切配合，并能夠肩負的起監督與指導學生學習的重任;二、家長應先帶領孩子確定自己接下來所要完成的目標，依據這一個目標在制定出相應的學習計劃，正確的分配學習時間，同時在其過程中使孩子樹立強烈的責任感與使命感，更快更有質量的完成任務。

四 結語

身處在互聯網時代，改變了現實中許多的生活習慣和方式，教育教學就屬于其中一個方面。教師的教學方法與從前的教學模式都因為病毒的突然到來而發生改變，并給老師帶來了一個前所未有的挑戰。要想使國家所提出的停課不停學的理念在現實生活中發揮它最大的作用，最重要的一方面就是需要教師與家長的相互配合，勁往一處使，使上過的每一堂課都具有存在的意義。

參考文獻

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