利用護理實驗提升中職生護理操作技能

劉麗

摘 要：眾所周知，護理是一門極具實踐性的專業，教學活動的實施旨在培養具有較高操作能力的人才。護理實驗是中職護理教學的重要組成，也是提升學生操作技能的主要途徑。在本文中，本人將從創設教學情境，提供實際案例和實驗歸納總結這三方面入手，就如何利用護理實驗提升中職生的護理操作技能進行詳細說明。

關鍵詞：中職;護理實驗;護理操作技能;提升策略

中職護理專業教學的實施旨在為社會輸送具有高超操縱技能水平的實用型人才。眾所周知，檢驗護理人員水平的主要指標之一是護理操作技能。所以，在組織中職護理教學活動的時候，教師要重視培養學生們操作技能。事與愿違，在當前的教學實施過程中，部分教師仍在機械地灌輸知識，致使學生在被動接受知識的過程中，操作技能不強，無法適應社會需求。護理實驗既是護理專業重要的教學內容，又是學生實踐所學，鍛煉操作技能的主要途徑。因此，為了打破傳統教學，提升學生們的操作技能，我在組織教學活動的時候，嘗試利用多樣手段創設護理實驗：

一 創設教學情境

護理實驗的實施是實驗室為主要場所的。學生對病人的護理是在病房里進行的。建構主義理論指出，環境在學生的學習和發展過程中發揮著至關重要的作用。因此，要想使學生們切身地體驗護理實驗，真正地進行操作，教師首先要圍繞訓練內容，為學生們創設真實的情境，使學生們走進其中，在有病房、病人等參與的情況下，實現對所學的靈活應用，鍛煉護理操作技能。

比如，在吸痰法教學的時候，在組織教學活動之前，我和學生們一起將我們的實驗室裝飾成病房，并采取一對三的方式，建構合作學習小組，鼓勵一個學生扮演病人，其他三名學生扮演醫生。在做好了教學準備之后，我采取示范操作的方式，先詳細地說明病人的病因、病情等，接著講述吸痰法，并利用模型進行演示。在我的講述和操作下，學生們通過發揮多種感官可以建立感性的認知。然后，我鼓勵學生們體驗情境，對所掌握的知識和技能，進行運用。在應用的過程中，其他小組成員仔細觀察，發現問題，給予糾正。之后，轉換角色，再次體驗。在如此體驗情境的過程中，學生們不僅可以反復操練，建立對所學的深刻認知，還可以不斷地查漏補缺，提升操作技能。

二 展現現實案例

護理知識是對護理現象的高度概括，具有抽象性。盡管在組織教學活動的時候，我們要立足該專業的特點，培養學生們的操作技能，但是實踐是以理論為基礎的。所以，在參與教學活動的時候，教師要對學生們進行理論講解，使學生們以理論儲備為基礎，有效操作，提升操作技能。機械灌輸知識的弊端早已顯現，為了優化理論教學，提升學生們的操作技能，我在組織護理專業教學的時候，往往采取案例教學法，將真實的案例展現給學生們，點燃學生們的探究興趣，同時驅動學生們分析案例，找出問題，結合所學，探尋問題答案，進而在發現問題、解決問題中，汲取有價值的知識，并借助這些知識展開操作。

以“生命體征的觀察與測量”為例，該節課教學的實施旨在引導學生們掌握高熱患者的護理方法。為了完成教學任務，在教學活動組織過程中，我為學生們展現了高熱患者病歷，驅動學生們分析案例，找出這些高熱患者存在的護理問題，就此探究解決問題的方法。在分析案例的過程中，學生們通過小組合作的方式，可以輕松到找到“體溫過高”這個問題，并在小組中就護理方法展開繼續探究。通過不斷的探究，學生們會獲取“體溫的測量方法”此操作內容。在學生們獲取了基礎內容之后，我組織情境教學，引導學生們扮演角色，互相測量提問，針對不同的溫度提出不同的護理方法。如此教學的實施，不僅使學生們通過發揮自主性獲取了有價值的護理知識，還使他們在實踐應用中，鞏固了操作技能，便于提升操作能力。

三 實驗歸納總結

護理實驗的實施是一個系統性的過程，包括實驗的設計，實驗的實施和實驗的總結。文本中的前兩個內容主要介紹了實驗的實施方法。在實驗操作過程中，學生們會通過切身的體驗，可以獲取多樣的實驗現象，同時暴露、發現不同的問題。此時，就需要繼續發揮主觀能動性，對實驗現象、問題等進行歸納、總結，獲取對實驗的正確認知。因此，我在組織護理實驗教學的時候，會精心地設計總結活動。

以注射法中關于鑷子的使用為例，在組組織實驗活動的時候，我先為學生們提出了此次實驗任務：歸納、總結注射法中的鑷子的使用方法，在使用過程中的注意事項。如此總結任務的提出，不僅使學生們的操作更具有針對性，還使他們積累了有價值的護理知識，便于建構完整的護理認知，提升護理學習質量。

總之，在組織中職護理專業教學活動的時候，教師不僅要重視護理實驗教學，還要以其為手段，創設情境，展現案例，驅動學生們切身體驗，歸納、總結護理知識，并對其進行靈活應用，從而在學用結合中，增強護理認知，提升護理操作技能，為有效地參與工作打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉暢.模擬教學法在基礎護理實驗教學中的應用價值[J].當代醫藥論叢，2018，16（01）：212-213.

[2]劉玉.淺談中職衛生學校護理專業課程體系建設[J].才智，2018（22）：145.