淺談小學數學課堂活動

江永寧

摘 要：數學課堂活動的目標應該是讓數學學習更生動，激發學生學習數學的興趣;增強學生數學學習的欲望;用實踐操作的形式鍛煉學生;培養學生解決數學問題的能力;用數學的思想引導學生，提高學生數學思維的水平。因此我們嘗試在課堂活動中希望通過數學課外閱讀培養學生熱愛數學的情感，讓學生更多地了解數學發展的歷史，拓展他們的知識面;通過動手操作讓學生親身體驗數學的魅力;通過數學游戲為學生打開數學與游戲的鏈接，并能熟練運用數學基礎知識和掌握各類數學問題的解決策略。學生能主動參與，體會數學的樂趣，感受自己的進步。

關鍵詞：數學課堂活動;數學課外閱讀;實踐操作;數學游戲

在開展了有關“什么是數學”的問卷調查后，得到學生“加減乘除是數學”、“自然數、小數、分數和百分數是數學”、“平面圖形和立體圖形是數學”等等的回答，真實的反映出老師在以往的數學教學中，著重讓學生牢牢記住課內的知識點，而沒有讓學生對數學學習有更深刻的感受，忽視了數學教育的本質。

結合數學教學的內容和不同年齡段學生的特點，開設的數學活動課主要有以下三種形式。現介紹如下：

一 數學課外閱讀——由課內向課外延伸

低年段的學生數學課外知識少，查閱資料的能力有限，因此采用了兩種閱讀形式，一種是向學生簡單介紹一些數學歷史，學生在了解中國數學家故事和他們偉大發現的基礎上，培養學生的愛國主義情操。例如利用PPT講解和指導學生實物操作，讓學生了解算盤和七巧板的發明、使用及歷史意義;二是繪本閱讀，以“讀”為主培養學生用數學的眼光看問題，用數學的語言來表達，用數學的思維來思考。為了讓學生喜歡上數學繪本，通過利用數學早讀、放學大課間等時間，讓學生充分開展繪本閱讀，并借助QQ、微信的平臺互相溝通閱讀感受。試著讓繪本閱讀融入課堂，例如利用繪本《最棒的蔬菜》，溝通學生對計量單位和工具的已有認知，建立數學概念和現實生活的密切聯系。

中年段的學生，有一定的數學知識基礎和社會生活經驗，主體意識也逐漸增強，所以中年段以“學”為主，結合有關教學內容進行課外知識的拓展與延伸。例如秤的來歷，分數的來歷，負數的來歷，地球儀上確定位置的方法等。還通過每周了解一位數學家的故事，用簡潔的語言復述故事或有條理地分析提高題的解題過程，擴展學生知識面，加強學生的語言表達能力和數學思維能力。

高年段的學生有了一定的社會經驗豐富和實踐能力，所以高年段以“創”、“研”為主，采用分享數學家的故事、說一說數學史話、寫數學日記或設計小報等多種形式，進行創編與小課題研究。通過每周學生自選自學內容、完成提高題、數學日記或小報的形式，培養學生良好的自學、思維習慣，能思維清晰的分析具體問題。

二 實踐操作——親身體驗數學的魅力

在數學校本活動中，動手實踐操作以課外的一些實踐活動為主。它是課堂延伸，引領學生體驗和實踐在生活中的數學，帶領學生進入數學新時空。它主要以調查實踐活動、數學小實驗為主要活動來促進學生的學習興趣，提升學生的活動能力，擴展學生的視野。

低年段的學生通過小調查培養學生的實踐能力，使學生初步感受調查活動的樂趣，養成與他人交流的好習慣，也體驗數學與生活實的密切聯系。例如：調查一周你家扔掉多少個紙杯。在調查后，教會學生整理數據的方法，老師組織學生說一說調查結果，然后制成統計表或者畫出統計圖。最后，根據統計表或統計圖，鼓勵學生提出相關的數學問題，再獨立解決。

中年段的學生一般以學具操作、實地測量、觀察調查等為主，培養學生的發現、探究、應用意識。例如：1. 教室有多長？ 在測量活動中，先讓學生思考測量的方法，然后教會學生除了用尺子我們還可以先測量出我們一只腳的長度，再從講臺開始一只腳緊靠另一只腳走向教室后方，數出大約走了幾步最后算出教室的長。讓學生明白，因每個人的身高或者其他方面的差異，所以每個人測量出的結果是不同的。通過這個測量活動讓學生體會不只有尺子才能測量，還可以運用我們的手、腳或者身邊的物體去測量，也讓學生明白在測量中存在著一定的誤差。2.在學生學習《年月日》的知識后，通過學生自己動手設計制作年歷表的校本活動，學生不僅鞏固年月日的基礎知識，也讓學生對月份之間與星期的聯系有深刻印象。

高年段的學生有了一定的社會經驗豐富和實踐能力，在實踐活動中，要教給學生思考問題的方法，發展智能并培養創造力;讓學生動口動手動腦，通過感受、實踐獲得直接經驗，提高學生數學知識的綜合運用能力。例如：設計牛奶促銷方案。南城百貨現有單價為50元一箱的牛奶1000箱。商場準備開展牛奶促銷活動，打算從全部銷售額50000元中拿出5000元讓利給顧客。請學生獨立設計或小組合作為南城百貨設計一個促銷方案，并通過學生之間的交流分享拓寬解決問題的思路。

三 數學游戲-——數學與游戲的融合

數學與游戲的完美融合能充分激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，發散學生的數學思維。在校本活動中可以把課本的知識轉化成“玩”的活動，也可以把日常生活或是科普讀物中的游戲和學生一起玩，體會其中數學的奧妙。

（一）學中玩

數學課堂教學在學生學習課本知識的基礎上，教師結合學生年齡特點和教材創設情景激發學生的學習興趣。例如：學習平移和旋轉。可以利用游戲——俄羅斯方塊來探索平移的知識。先是睜著眼睛的玩，然后上升到蒙著眼睛由同桌指明方向和移動格數來玩。開始學生只用上、下、左、右四個方位詞來描述但發現同伴不能在操作中找到圖形平移后正確的位置。于是就發現了要配合默契，要達到快速準確，必須明確說明是向上幾格，向右幾格才行。讓學生在玩游戲中學到了平移的知識和技巧，也就是方向和距離都要表達清楚才行。

（二）玩中學

老師和學生一起玩數學游戲，是要在玩中教會學生靈活運用數學知識，讓學生認識到數學多樣性。讓學生在玩中感受到原來這里還有數學秘密！數學真是無處不在！例如：根據四則運算的教學內容進度來設計撲克牌游戲.讓學生在游戲中提高對四則運算的熟練程度，提高計算能力。一、二年級學生，可以設計隨意抽取兩張撲克牌快速計算和與差;在學習了小數和分數的除法后，設計計算兩個數的積與商;到五六年級時，設計傳統的“湊24"游戲，還可適當增加難度，如出題：（65.5.5.1.3.3.8.8）.（8.9.7.2）.等等。有些學生在“湊得24”后的歡呼雀躍;有些學生用羨慕的眼神在一旁看著;有些學生在苦思冥想、緊鎖眉頭的神態...他們的投入狀態互相感染，濃厚學習的氛圍讓學生避開純計算過程中的結燥乏味。學生既愿意參與學習活動，又能在活動中提高計算能力，體會數學其實就在身邊，數學也很有趣。

是的，數學課堂活動不是要學生學會多少知識或是掌握什么方法，為的是吸引學生主動參與，能體會到數學的樂趣，感受到自己的進步。

參考文獻

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