2015年以來對外漢語新詞語教學探究

孫月紅

摘 要：詞匯是語言的建筑材料，是對外漢語教學的重要組成部分。隨著社會的快速發(fā)展，新詞語大量涌現(xiàn)，新詞語教學也越來越重要，但是在對外漢語中新詞語教學的研究仍然處于一個相對薄弱的狀態(tài)。本文在前人研究的基礎上，通過問卷調查對2015年～2019年的新詞語進行梳理、篩選， 對新詞語在對外漢語中的教學方法和策略提出了若干建議。

關鍵詞：2015年;對外漢語;新詞語;教學

一 研究背景和現(xiàn)狀

根據(jù)邢福義（2007） 的觀點：“新詞語，既包括采用新語表形式的詞語，也包括增加了新義項的詞語。” 新詞語是社會的一面鏡子，它能直觀、迅速地反映社會的發(fā)展和變化。當今的中國社會進入了一個迅猛發(fā)展的新時代，新詞語也以空前的速度涌現(xiàn)。作為詞匯教學中的重要組成部分，新詞語教學的效果，直接影響著對外漢語教學的效果。現(xiàn)階段， 在對外漢語詞匯教學中的新詞語研究越來越受到重視，但其研究成果應用于課堂教學卻顯得滯后。何彥杰、高兵（2008）《論對外漢語教學中注重新詞新語的必要性》認為：“近一二十年的最大特點是新詞語層出不窮，詞匯教學中的新詞新語教學更顯得相對滯后，詞匯教學總體上還是囿于傳統(tǒng)的范圍，新詞新語基本上沒有被有計劃、成系統(tǒng)地引入到教學過程中來，導致漢語課堂教學和漢語交際實踐產生了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，這與當前漢語國際推廣形勢的發(fā)展和教學實際需要是不相適應的。”令人寬慰的是，已經有越來越多的研究者意識到新詞語在對外漢語教學中觀點重要地位，也提出了一些教學策略。2000年以來的對外漢語新詞語教學主要研究成果相對集中在以下一個方面：

湯志祥（2002）、王海霞（2009）和劉穎 （2012）等著重強調了新詞語教學在對外漢語教學中的必要性及重要性。崔樂（2011）提出了編纂針對留學生的專門新詞語詞典的重要意義，劉善濤等（2011）介紹了他們建立了對外漢語新詞教學信息庫的相關工作。

史慧（2005）《對外漢語教學中新詞語問題》和李必輝、 王作新（2007）《新詞語與對外漢語教學》通過分析新詞語產生的途徑和構成規(guī)律，提出新詞語教學 應該因“詞”制宜，以達到事半功倍的效果。劉瑩（2018）以 2006年～2015 年《漢語新詞語》十年間收錄的新詞語群為研究對象，并對其進行分類整理，運用詞語模理論，并以“微+X”和“X+族”詞語模為例，從語義建構和語用理據(jù)兩個方面探究了詞語群的形成過程。

楊冬梅（2012）認為，那些具有共時性、使用頻率高、社會使用面廣、與留學生的日常生活密切關聯(lián)的常用的新詞語應當成為對外漢語教學的首選。范慧琴（2013）的調查結果表明，留學生更傾向于掌握實用性、穩(wěn)定性、能產性、時效性較強的新詞語。

吳佩娟（2011）、王成偉（2012）介紹了新詞語教學的方法;楊蕾（2009）將多媒體技術引入對外漢語新詞語教學中。陳娟（2009）提到了文化因素的導入是新詞語教學成敗的關鍵。劉健勵（2019）對2016年主流報紙的流行語的特點、適合的教學水平和課型進行分類匯總。作為新詞語重要部分之一的網絡語，汪磊（2019）認為，多模態(tài)成為網絡語言傳播的基本特征。

總體上，新詞語研究的理論與實踐成果在對外漢語教學中的應用性研究或創(chuàng)新等方面顯得相對滯后，所舉的例子相對陳舊，沒有體現(xiàn)新詞語的“新”，對于課程設置也沒有明確定位。我們力圖通過調研分析上述問題，希望對漢語教學的大綱制定、教材編寫能提供一些參考，對一線對外漢語教師的課堂教學也能提供一些借鑒，從而有效貫徹對外漢語教學中的新詞語教學，讓留學生了解中國當下最鮮活的社會生活，消除隔閡，更好地融入當前的語言生活中，也達到了對外漢語教學的最終目標——提高言語能力和言語交際能力，反過來也能激發(fā)他們學習漢語的熱情和積極性。

二 對外漢語教學用新詞語的遴選原則

（一）2015年～2019年新詞語的統(tǒng)計范圍

我們主要根據(jù)國家語言資源監(jiān)測與研究中心、商務印書館、人民網、央視新聞主辦的漢語年度盤點，結合百度、搜狗、互動、360四個百科平臺評選出的新詞語，來確定當年度的新詞語范圍。

從新詞語的來源來講，包括流行語、新詞新語和網絡用語。從新詞語的構詞類型來講，有純漢字、字母詞、數(shù)字詞，如“點贊”“斷舍離”“檸檬精”“DIY”“PK”“996”等;也有漢字、字母、數(shù)字等多種混合的類型，如“米2”“打call”“5G”等。從語言單位來講，有詞語、短語（以上各例），有小句（如“重要的事情說三遍”），并進一步延伸到語篇……如“梨花體”“私奔體”“淘寶體”“介紹體”等。

近五年盤點出的各年度新詞語具體情況如下：

2015年度新詞語：抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，互聯(lián)網+，難民，亞投行，習馬會，巴黎恐怖襲擊事件，屠呦呦，四個全面，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，互聯(lián)互通、共享共治，互聯(lián)網+、眾創(chuàng)空間、獲得感、非首都功能、網約車、紅通、小短假、閱兵藍、人民幣入籃、一照一碼，重要的事情說三遍，世界那么大、我想去看看，你們城里人真會玩，為國護盤，明明可以靠臉吃飯、卻偏偏要靠才華，我想靜靜，嚇死寶寶了，內心幾乎是崩潰的，我媽是我媽，主要看氣質。

2016年度新詞語：X狗，長征精神，兩學一做，杭州G20峰會，南海，里約奧運會，脫歐，美國大選，親信干政，天宮二號，阿爾法圍棋，凍產，辣眼睛，心塞，表情包，洪荒之力，網絡大電影，摩拜單車，山寨社團，吃瓜群眾，閨蜜門，友誼的小船、定個小目標、吃瓜群眾、葛優(yōu)躺、辣眼睛、全是套路、藍瘦香菇、老司機、厲害了我的哥。

2017年度新詞語：佛系、雄安新區(qū)、共有產權房、共享充電寶、通俄門、租購同權、*留置、*灰犀牛、金磚+、勒索病毒、*地條鋼、吃雞。（注：標有*號的詞語表示該詞語為舊詞新義）

2018年度新詞語：進博會、直播答題、信聯(lián)、政治站位、限競房、消費降級、中國農民豐收節(jié)、貿易霸凌、大數(shù)據(jù)殺熟、冰屏、社會人、確認過眼神、皮一下很開心、C位出道。

2019年度新詞語：我和我的祖國，金色十年，學習強國，中美經貿磋商， 最美奮斗者， 硬核， 垃圾分類， 先行示范區(qū)， 基層減負年， 我太南了，夜經濟，5G元年，極限施壓，止暴制亂，接訴即辦，夸夸群，基層減負年，冰墩墩/雪容融，殺豬盤，鄉(xiāng)字號/土字號，不忘初心，道路千萬條，安全第一條，檸檬精，好嗨喲，是個狼人，雨女無瓜，996，14億護旗手，斷舍離。

（二）新詞語教學現(xiàn)狀的調查研究

我們的調查對象主要是我們學院的20位留學生，中級漢語水平，HSK3～5級;還有南寧一些高校如廣西大學、廣西民族大學、南寧師范大學等校的留學生30名，以東南亞留學生居多。我們分5次分別調查了該年度新詞語教學和掌握情況，共發(fā)放問卷60份，回收43份，回收率72% 。

調查結果顯示，他們的現(xiàn)有教材中幾乎沒有出現(xiàn)近5年的新詞語，接觸新詞語的主要渠道是中國同學或朋友，主要途徑是網絡、游戲或聊天工具，他們中有83%希望課堂上能學習新詞語，調查對象對該年度新詞語的了解情況分別為：2015年度30%、2016年度33%、2017年度20%、2018年度0%、2019年度20%，留學生了解到的新詞語往往與日常生活緊密相關，或表達生活方式、態(tài)度，或表現(xiàn)出一種情緒的，其次是國際熱點事件。可見，留學生希望掌握新詞語的需求和對外漢語新詞語教學提供的幫助對比懸殊。

對外漢語教學用新詞語的遴選原則

1使用頻率高

通過調查發(fā)現(xiàn)，留學生了解到的新詞語不是生僻難懂的詞語，而是社會使用面廣、與留學生日常生活緊密相關、使用頻率很高的詞語，如“互聯(lián)網+、嚇死寶寶了、懶瘦香菇、我太難/南了”。所以，我們在新詞語教學的過程中應當選擇在日常生活中人們普遍使用的詞語，讓學生在課外可以接觸和使用新詞語，起到課堂內外相互學習、互為補充的作用，可以提高留學生的語言交際能力。

2相對穩(wěn)定

當今世界瞬息萬變，出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象必然反映在詞匯系統(tǒng)中，而新詞語就是中國與世界變化的顯微鏡，具有鮮明的時代特點。有的事物、現(xiàn)象轉瞬即逝，對應的新詞語也會在我們的生活中曇花一現(xiàn)，對于這樣的新詞語我們沒有必要介紹給留學生。相反，那些經得起時間考驗在詞匯系統(tǒng)中沉淀下來的新詞語，才能選作對外漢語教學新詞語教學的內容，如“共享、吃雞、阿爾法圍棋、秒殺”等。

3體現(xiàn)正能量

新詞語反映人們的當下生活和思想觀念變化，其文化內容非常豐富。但也有一些新詞語的意思比較晦澀、令人費解，如“B4、OIC”等，有些新詞語不符合漢語的構詞規(guī)律，如“we are 伐木累”，或者反映社會陰暗消極面的，這些不能進入漢語課堂。我們在教學中還要避免涉及政治敏感問題，粗俗、不能等大雅之堂的新詞語，也盡量排除在漢語課堂之外。

三 對外漢語新詞語教學的方法和策略

（一）結合教材內容補充新詞語

對外漢語詞匯教學的主要依據(jù)是《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》（以下簡稱《大綱》）和根據(jù)大綱編寫的教材，然后由于《大綱》和教材的編寫、審核、投放市場需要一個較長的周期，《大綱》和教材更新周期再短也很難追上詞語更新的速度，所以筆者認為，比較切實可行的做法就是根據(jù)課程內容選取與課文內容相關的新詞語甚至一兩篇文章進行補充教學，這樣既可以彌補教材內容的不足，也可以增強教學內容的實用性，更貼近當下社會生活，更準確地反映中國的國情和人們的思想觀念。比如發(fā)展?jié)h語《中級綜合（I）》第七課《我在中國學“大方”》的教學任務有：能夠完整表達對于“面子”文化、“大方、小氣、節(jié)約”等問題的看法，使用已有的漢語知識向大家介紹自己國家人們的消費觀念，理解中國式的“大方”。可是課文中對中國人的待人接物的認識是這樣的：“在乎面子”，“中國人說‘不要‘不用，千萬別相信”，“一定得搶著付錢”“買比較貴的禮物送人，‘不小心忘記撕掉價簽”……據(jù)調查，中國年輕一代已經很少這樣了，他們一起聚餐更多的是“AA制”。對于“窮鬼”這個詞可以用反義詞“富豪/翁”幫助講解，也可以延伸到“高富帥”“白富美”“矮窮矬”“我太難了”等新詞語的教學。

（二）結合新詞語產生背景、多媒體技術進行講解

著名的社會語言學家陳原說過：“社會上出現(xiàn)的東西，不論是新制度、新體制、新措施、新思潮、新事物、新物質、新概念、新工具以及新動作，都一定會在語言中表現(xiàn)出來。”新詞語是對社會生活最真實、最及時的反映和記錄。我們在進行新詞語教學的時候，可以結合詞語產生的時代背景、文化背景對新詞語進行講解，也有助于留學生理解其含義。如“C位出道”這個詞，據(jù)百度百科【詞語來源】這個詞最早出自南韓娛樂圈，因《偶像練習生》走紅于中國，2018年隨著《偶像練習生》的火爆，4月6日“蔡徐坤C位出道”在微博“爆”熱搜，隨后“C位出道是什么意思”高位熱搜，“C位出道”因此出現(xiàn)在大眾視野，并被廣泛應用于各個方面，成為2018一大熱議詞。老師可以邊播放有關視頻或蔡徐坤的照片，邊講解該詞的含義：C位出道，是一個合成詞，“C”是英文單詞center（carry）的縮寫形式，意思為中央、正中心。“c位”則為中間位置、重要位置。“C位出道”意思是指某個藝人在自己的團體中的實力很強，鏡頭相對較多，專業(yè)素質較強，比較容易被人記住的，是團隊的靈魂中心人物。

（三）分階段、分課型進行教學

分階段、分課型對新詞語進行教學已經在對外漢語教學界達成共識。一般認為在中高級階段（對應HSK4級～6級）進行新詞語教學很重要、也很有必要，因為詞匯積累到一定程度，留學生才能理解新詞語的含義、掌握新詞語的用法，對中國社會變遷有更真實的了解，對中國文化有更深刻的認知，與中國人交流更順暢，這種情況帶來的成就感反過來也能調動留學生學習漢語的主動性和積極性。考慮到不同課型有不同的教學目標和新詞語口語化較強的特點，筆者建議，在沒有條件開設專門的新詞語選修課的情況下可以考慮在綜合課、口語課和文化課中穿插進行新詞語教學。李亦嘉（2016）建議在綜合課上選取語素化、詞族話明顯的新詞語，口語課盡量選取只需要認讀、不需要書寫的新詞語，文化課應側重讓學生了解中國傳統(tǒng)文化的最杰出點和當今中國的發(fā)展現(xiàn)狀的新詞語。這里列出來可供大家參考。

隨著時代發(fā)展變化越來越快，近一二十年的新詞語層出不窮，對外漢語詞匯教學中的新詞新語教學顯得相對滯后，總體上還是囿于傳統(tǒng)的范圍，新詞語基本上沒有被有計劃、成系統(tǒng)地引入到教學過程中來，導致漢語課堂教學和漢語交際實踐產生了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，這與當前漢語國際推廣形勢的發(fā)展和教學實際需要是不相適應的。針對這種現(xiàn)狀，我們希望通過研究引起對對外漢語教學領域內新詞語教學的關注，為今后的研究打下基礎。更為重要的是，希望對漢語教學的大綱制定、教材編寫能提供一些參考，對一線對外漢語教師的課堂教學也能提供一些借鑒，從而有效貫徹對外漢語教學中的新詞語教學，讓留學生了解中國當下最鮮活的社會生活，消除隔閡，更好地融入當前的語言生活中，也達到了對外漢語教學的最終目標 ——提高言語能力和言語交際能力，反過來也能激發(fā)他們學習漢語的熱情和積極性。

參考文獻

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