農(nóng)村小學心理健康教育在各學科教學中滲透教學的探討

牛鵬程

摘 要：傳統(tǒng)的教學實踐往往只重視對人在智力和道德等方面進行培養(yǎng)，忽視對學生心理健康和人格素質(zhì)等方面的發(fā)展。現(xiàn)代教育把學生的心理素質(zhì)、人格的完善作為教學的重要內(nèi)容，要求把心理教育滲透于教學過程中。而小學各科教材中蘊藏著大量的心理健康教育素材，教師只要細心挖掘，合理利用，可以對小學生心理健康教育起到的良好作用，而農(nóng)村小學生心理健康教育在各學科中滲透教學，有效地促使農(nóng)村各學科的教學心理化、人本化，達到心理健康教育與學科教學相互交融。

關鍵詞：農(nóng)村小學；心理健康教育；學科滲透；各科任教師

雖然在農(nóng)村小學學校為學生開展心理健康教育，設立了心理輔導室，配備了專兼職心理教師，開設了心理健康教育課，但這些無法滿足身心巨變的農(nóng)村小學生。實踐和調(diào)查結(jié)果反映，如果農(nóng)村小學各科任老師能在各科教學中有機地滲透心理健康教育，不但可以有效地為農(nóng)村小學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，而且可以使農(nóng)村小學生的心理困擾在教學過程中得到有效解決。心理健康教育的學科滲透要求農(nóng)村小學各科教師在學科教學過程中自覺地、有意識地遵循學生的學習心理規(guī)律，在授予學生一定的知識、技能，發(fā)展他們智力，維護和增進學生的心理健康的同時，巧妙地結(jié)合各學科教學內(nèi)容，針對學生學習過程中表現(xiàn)的心理問題進行心理健康教育，以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

一、農(nóng)村小學心理健康教育在各學科教學中滲透的優(yōu)點

農(nóng)村小學心理健康教育在各學科滲透教學使農(nóng)村小學生以積極飽滿的熱情參與課堂教學，去積極開動腦筋思考，知識吸收率高，課堂氣氛良好，相反，克制了教師在教學中領導方式的教學的不足；農(nóng)村小學心理健康教育在各學科滲透教學不僅要讓農(nóng)村小學生掌握知識，更重要的是讓農(nóng)村小學生體驗成功的喜悅，這樣不僅使他們變得更加自信，而且達到農(nóng)村小學生心理健康的目的；農(nóng)村小學各學科課堂教學中滲透心理健康教學，不僅可以使農(nóng)村小學生通過自身的民主化管理，培養(yǎng)他們的合作意識和參與意識，同時培養(yǎng)了農(nóng)村小學生自發(fā)、自強、自律的能力，維護和增進學生心理健康；農(nóng)村小學心理健康教育在各學科中的滲透教學使農(nóng)村小學生既能體驗到學習的樂趣，又掌握了相應的知識，同時能提高人際交往能力及形成良好的分享、合作、競爭態(tài)度等。

農(nóng)村小學課堂教學中注意觀察學生的心理狀態(tài)和表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習方法、人際關系、情緒狀態(tài)等問題，教師要做出準確的判斷，并進行有針對性的輔導，才能幫助學生從根本上解決自己的問題。

二、農(nóng)村小學心理健康教育在各學科教學中滲透的作用

農(nóng)村小學各學科教師要根據(jù)自己的教學風格，靈活運用教學模式，做到既體現(xiàn)學科教學中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學科的教學目標。做到既有所創(chuàng)新，又能夠解放學生個性、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維；既有學生自學、生生互動，又有學生自我反饋和評價，在選用恰當?shù)慕虒W模式的基礎上，努力營造良好的課堂心理氛圍，做到講究有機、適度、靈活滲透。這樣就要求農(nóng)村小學各科任教師設計適合本班學生的心理教育目標，使小學音體美育勞等課程蘊含的非常豐富的心理健康教育資源發(fā)揮作用。如小學音樂不僅可以促進小學生的認知，改善小學生的思維與情緒，調(diào)整小學生的行為方式，而且還能對小學生產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果；小學美術(shù)中的色彩與線條不僅能喚起學生不同的心理感受，更能引發(fā)小學生的審美心理體驗；小學體育、勞動等課不僅可以調(diào)節(jié)小學生消極情緒，而且可以鍛煉小學生堅強意志、健全人格，幫助小學生改善人際關系、提高適應社會能力等；小學數(shù)學、科學等課程中不僅使小學生通過觀察、記憶、注意、想象、思維等活動提高認知能力，而且使小學生的心理品質(zhì)、科學精神與科學態(tài)度進行有機的培養(yǎng)；小學語文、品德與社會等課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵著豐富的社會認知和鮮明的人文精神和許多心理健康教育的資源，在農(nóng)村小學各學科教學過程中，教師要有意識地滲透與引導，使小學生克服困難的意志、科學精神和科學態(tài)度得到培養(yǎng)，使他們從小形成認真、細致、耐心、踏實的性格特征；同時要求各科教師要利用作業(yè)批改中的巧妙運用簡短評語滲透心理健康教育，使學科滲透心理健康教育效果得以強化，它具有篇幅較小、針對性強的特點，使學生清楚地認識自己的優(yōu)缺點，調(diào)動學生的學習熱情和積極性，并要求及時寫出，教后心得，提出改進方案，經(jīng)驗總結(jié)。

三、農(nóng)村小學心理健康教育在各學科教學中滲透教學對教師的要求

要全面而有效地開展農(nóng)村小學生心理健康教育在各學科教學中滲透教學，就要求農(nóng)村小學教師不僅要熟悉農(nóng)村小學生的身心發(fā)展、思維能力、興趣愛好、才能等特點，更重要的是要了解農(nóng)村小學生的內(nèi)心世界，才能因材施教；農(nóng)村小學各科任教師要結(jié)合自己的學科特點和農(nóng)村小學生的實際情況，創(chuàng)造性地設計教學目標，運用先進的教學思想、先進的教學方法，從小培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好的心理品質(zhì)；農(nóng)村各科教師要具備說服、表揚和激勵、關心、溝通、暗示、感化等方法教育學生，要具備對突發(fā)事件的應變和處理能力，每一節(jié)課的教學后都寫出較為詳細的教后反思，個案處理經(jīng)驗與過程，不斷地總結(jié)經(jīng)驗；并在今后的教學工作中有意識地使用這些技能，最終達到熟練應用這些技能，并通過互相聽課、互相評課、教學設計競賽等集體教研活動，以求互相學習，取長補短，互相促進。

農(nóng)村各科任教師要設計多樣的教學活動，使農(nóng)村小學生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動中產(chǎn)生和形成的，關心小學生外顯的內(nèi)心世界，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予學生表現(xiàn)的機會，給學生提供獲得成功的條件，讓學生在小組討論中，各抒己見，廣開思路，有助于他們多向思維和應變能力的鍛煉，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和小學生以人為鏡，發(fā)現(xiàn)個人與他人、個人與社會的偏差，在他人的幫助下，加深對自身與他人的理解，糾正自己的偏差行為。

綜上所述，農(nóng)村小學各科的課堂教學中滲透心理健康教育，針對不同心理類型的學生因材施教，促進學生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。發(fā)展學生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力，使學生形成良好的道德品質(zhì)、積極的人生觀和價值觀、積極的情緒情感，堅韌不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣，使每一位學生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學習效率。

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編輯 謝尾合