談談小學科學的探究性教學

摘 要：小學科學教學要求學生具有極高的抽象思維能力，需要學生能對各種科學知識進行探究，因此探究性教學就顯得尤為重要。通過探究性教學，能夠提高小學生的情感認識與價值觀，端正小學生的科學學習態度，提升科學教學質量。許多小學科學教師意識到探究性教學的重要性，并在教學中不斷應用，但是效果并不理想，因此探究探究性教學的實踐具有現實價值。

關鍵詞：小學科學；探究性教學；研究

在小學教育中，科學素養是培養小學生核心素養的重要內容。而探究是各種學科學習的源泉，更是推動小學生學習動力的重要途徑。從現實來看，人類所有科技發明均源自于對某種現象與事物的探究。只有探究才能夠讓學生對知識進行質疑，才能夠不斷靠近真理。新課改明確要求，小學科學學習應該以探究為核心，通過探究發揮學生學習的主導地位，激發小學生探究精神，提高小學生的綜合科學素養。但是怎樣才能夠實現這些要求，是需要小學科學教師探究的重要課題。

一、為小學生努力創設探究的氛圍，激發小學生學習科學的興致

在小學科學教材中，有一些教學內容可通過課堂實驗開展教學，這種教學模式與傳統教學比較，更能夠吸引小學生的注意力。在實驗教學中，教師可通過科學現象給學生提出問題，從而導入新課，有效激發學生的探究精神與探索欲望，為其學習新課奠定基礎。

例如，我們在學習小學科學教材內容“熱脹冷縮”時，科學教師對學生提問：同學們，你們有見過噴泉嗎？小學生會很快回答見過。此時教師進一步提問：那同學們你們見過彩色的噴泉嗎？結果學生一下子啞口無言，根本就沒有見過。注意力及好奇心一下子在學生臉上展示了出來。科學教師繼續啟發：好，現在老師給大家做一個彩色噴泉實驗，請同學們認真觀察。教師進行演示實驗，在小試管內裝入紅墨水，把帶孔的橡皮塞塞在試管口，插入吸管，吸管只露出橡皮塞外一點點。把燒瓶放入燒杯中，在試管上澆熱水，彩色噴泉噴出來了！學生特別興奮，參與科學學習的興致一下子就被激發了出來。

二、通過小學科學的實踐活動，引導小學生進行積極的探究

小學科學是一門較為嚴謹的學科，這門學科具有嚴謹性、科學性、實證性及邏輯性等特征，這些特征應該是教師科學教學的理念與精神。在小學科學教學中，許多章節內容都會涉及實驗，因實驗過程和方法存在差異，導致許多數據存在偏差，面對這些數據差異，教師不能夠不解釋或敷衍而過，應該從實事求是的態度引導小學生積極探究，從中尋求科學真理。

例如，我們在學習小學科學教材內容“土壤里有什么”時，教師可組織學生觀察土壤，看一看土壤中有什么？以小組方式進行，每一小組進行土壤觀察，觀察后進行匯報。學生會發現土壤中有沙、黏土和腐殖質。教師進一步設疑：現在請同學們大膽地猜測一下，土壤中還會有其他的物質成分嗎？學生的探究積極性就被激發調動了起來。猜想過后，引導學生進行試驗，先把土壤放于水中，若要有氣泡冒出，這說明土壤中有什么？（空氣）再將土壤進行加熱，發現有水蒸氣冒出，這說明土壤中有什么？（水）土壤中的沙、黏土或腐殖質的試驗是比較易操作、易懂的。最難的是土壤中的養料、養分試驗過程，同學們想攻克難題嗎？學生的探究欲望被激發出來，會積極參與到下面的試驗過程中去。

三、少些重復設問，多些有效追問

在科學探究性教學中，當小學生思維因難度而不得不停止時，就會出現一種“趨向性”，因此就需要教師設計出一些有價值、有意義的設問來重構探究的框架與路徑，同時要給予學生拓展思維的舞臺與空間。

例如，我們在學習小學科學教材“動物與環境”內容時，可引導學生進行對比實驗。以小組方式進行，每組一份實驗材料：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。科學教師談話導入：同學們見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環境？學生自由回答問題。那我們進行下面的實驗，看看蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？探究實驗步驟，進行實驗操作。把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。由實驗結果告訴我們，蚯蚓喜歡黑暗的環境。那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境呢？學生立刻進行小組討論，探究問題的答案。為了驗證答案，實驗完全可以由學生獨立進行。在盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。3～5分鐘以后打開盒蓋觀察，并記錄觀察結果。結論很快得出來了，蚯蚓喜歡濕潤的環境。通過實驗操作，充分賦予小學生拓展思維空間的鍛煉時機，鍛煉了學生的實驗操作能力，開發了學生的大腦。總而言之，學習科學與學生探究是相輔相成、相互促進的。因此在科學教學中，教師必須要尊重學生的主體地位，創設良好的探究氛圍，引導學生不斷探究，通過探究追求科學知識的真理，逐漸培養學生形成良好的核心素養。

參考文獻：

[1]陳英.如何提高學生的探究能力[J].科教導刊（電子版），2017（28）.

[2]許華鋒.引領學生有效開展科學探究的策略[J].福建教育，2013（9）.

作者簡介：李國彥，男，生于1979年6月，民族，漢，籍貫：甘肅靜寧，學歷：本科，一級教師，主要研究方向：小學科學教育。

編輯 杜元元