基于數學活動經驗內容的小學數學教材分析策略

李若蘭

摘 要：在新課程標準的不斷實施下，小學數學教學效率的提升和學生核心素養的培養變得尤為重要。數學教學目的不僅是為了學生的學習結果，而更多的學習過程，在數學學習的過程中讓學生獲得數學活動經驗，掌握基本數學知識和技能，不斷提升自己，不斷完善自己。所以，從這個角度出發，并結合數學教學經驗，基于數學活動經驗內容的小學數學教材分析提出了一系列策略，希望能更好地促進小學數學教材分析效率，提升小學生的數學學習效率和學習興趣。

關鍵詞：數學活動經驗；小學數學；教材分析

數學活動經驗內容是學生個人學習和生活經驗中的重要組成部分，是小學生學習數學、提高數學核心素養的重要基礎內容之一，是數學學習活動經驗累積的過程，是學生掌握數學知識技能和不斷進步的過程。在小學階段，學生通過做數學來體驗和理解小學數學教材的所涉及的內容、思想與方法，并通過親自參與充滿豐富、生動的數學思維活動，在不斷創新和探究的過程中積累數學活動經驗，并逐步成為數學學習的主人。所以，在小學數學學習階段，數學活動經驗內容的小學數學教材分析策略的探究是十分重要和有價值的。

一、為學生學習數學提供更豐富的知識

首先，在小學數學教材分析的過程中，教師要調整原有的“準備課”的內容，增加一些拓展內容，激發學生的學習興趣；其次，教師要讓學生充實“認識圖形”的內容，進而逐步培養小學生的空間觀念，讓學生積累一些數學活動經驗以及生活經驗；再次，在各個單元的教學內容中教師要注意滲透一些簡單的實踐活動等內容，提高小學生的生活能力。

二、重視學生的經驗和體驗

首先，在小學數學教學階段，教師要注意以學生的已有經驗為基礎，并結合小學生的經驗以及特點進行有效合理的備課和教學；其次，教師要盡量選擇合理的符合小學生心理特征和年齡特點的學習活動，培養小學生的學習習慣，激發小學生學習興趣和動機；再次，教師要不斷嘗試設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，并且聯系小學生的生活實際，提高學生的參與積極性和主動性。

三、使學生逐步形成數概念

數和計算的知識是人們在長期的生產實踐中逐步發展起來的，是緊密相連著的。認識數是數學計算的前提和基礎，計算又有助于加深對數的認識。所以，對于小學五六年級的小孩，要想提高他們的數學計算能力，首先就要讓學生逐步深入對數的概念的認識，不斷掌握數學知識和技能，從而鞏固學生的數學計算能力，積累數學活動經驗。

四、幫助學生建立數感

數概念的建立，對小學生學習數學是非常重要的，是進一步進行數學學習的重要基礎，因為數的學習是穿插整個數學學習階段的主線。所以，對于小學數學教材的分析，教師就要找準機會鼓勵學生去展示自己，并讓學生用數來表達、交流生活中的有關內容等等。可以讓學生在參與豐富的動手操作活動和實踐活動的過程中逐步形成數概念，發展數感。

五、數學解題教學體現多樣化

允許學生采用自己認為合適的方法進行解題。解題能力是小學數學重點教學內容之一，教材的編排仍然采用現行教材的基本結構，知識點加例題加練習，只有讓數學解題教學體現多樣化才能進一步提升學生數學能力和數學學科核心素養。

六、培養學生初步的應用數學解決問題的意識和能力

學習數學是為了能用它解決問題，培養學生用數學解決問題的意識和能力是數學教學最主要的目的和任務之一。所以，教師在小學教學中要盡量幫助學生培養他們初步應用數學解決問題的意識和能力，有助于學生掌握一定的數學活動經驗。

七、使學生體驗數學與日常生活密切相關的實踐

數學知識源于生活，所以小學數學教材與學生的日常生活密切相關，使學生體驗數學與日常生活密切相關的實踐，才能激發學生的數學學習興趣，體驗生活中的數學樂趣，引導學生從生活實踐中獲得知識和經驗，培養自己的自主探究能力和創新思維能力，并提高數學學習技能和能力。

八、體現數學教學方法的開放性、創造性

首先，在小學數學課堂中教師要努力體現促使學生自主探索、小組間合作交流的學習方式，要找準時機去激勵每一位學生自主探究數學知識，獨立分析和思考數學問題，掌握數學基礎知識和技能。其次教師要在教材分析的時候盡量創設有趣的能激發學生好奇心的情境，為學生的不斷探索提供豐富的素材或信息。最后，教師也借助各種多媒體手段，不斷地在數學教材中體現數學教學方法的開放性和創造性。

在小學階段，以數學活動經驗內容為基石的數學教學過程中，對小學數學教材進行合理的分析，通過聯系生活實際和日常生活，進一步體現小學數學教材分析的多樣化和開放性、創造性，進一步培養學生的自主探究意識和創新思維意識，讓學生成為數學學習的主人。

參考文獻：

[1]薛巍巍.淺談小學數學教學中“生活化”的體現[J].中國校外教育，2010（23）.

[2]趙艷恰.小學數學教學與生活化的關系[J].新課程學習（基礎教育），2010（7）.

[3]孔企平.胡松林新課程理念與小學數學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

編輯 馮志強