例談小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法

鄭飛

摘 要：小學(xué)三年級(jí)作文起步教學(xué)對(duì)于今后學(xué)生作文水平的提升有著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，大部分小學(xué)三年級(jí)學(xué)生都不知道“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”以及“怎么改”。為此，圍繞用一系列的“疑問(wèn)”讓學(xué)生知道寫(xiě)什么、用一連串的“追問(wèn)”讓學(xué)生知道怎么寫(xiě)以及用一點(diǎn)點(diǎn)的“叩問(wèn)”讓學(xué)生知道怎么改三個(gè)方面，結(jié)合一些教學(xué)案例，例談小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級(jí)語(yǔ)文；寫(xiě)作；教學(xué)方法

一些小學(xué)語(yǔ)文教師總是抱怨：“作文教學(xué)難，小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)更難！”寫(xiě)作其實(shí)上就是對(duì)千姿百態(tài)景物的真實(shí)描寫(xiě)，對(duì)各種各樣情感的自然流露，對(duì)形形色色事情的敘述再現(xiàn)等。也就是說(shuō)，寫(xiě)作文是一種將自己的所見(jiàn)所聞、所思所想轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言文字的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，寫(xiě)作文也就好比說(shuō)話一樣，只要會(huì)說(shuō)話，寫(xiě)作應(yīng)該也不成問(wèn)題。那么，部分教師為什么會(huì)覺(jué)得小學(xué)三年級(jí)起步作文難呢？

細(xì)思量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面的原因：第一，學(xué)生不知道寫(xiě)什么。第二，學(xué)生不知道怎么寫(xiě)。第三，學(xué)生作文病句連篇、錯(cuò)字扎堆、別字頻現(xiàn)，不知道怎么改。即學(xué)生不會(huì)修改作文。圍繞上述幾個(gè)原因，對(duì)癥下藥，小學(xué)三年級(jí)起步作文不妨這樣教。

一、用一系列的“疑問(wèn)”讓學(xué)生知道寫(xiě)什么

既然學(xué)生不知道寫(xiě)什么，那么，教師就要想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。或許有教師會(huì)認(rèn)為，寫(xiě)作要求中不是明確告訴學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)什么了嗎？通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致入微地閱讀寫(xiě)作要求，“寫(xiě)什么”的問(wèn)題不就徹底解決了嗎？然而，事實(shí)并非如此。通過(guò)讓學(xué)生閱讀寫(xiě)作要求，只能讓學(xué)生明確寫(xiě)作主題與寫(xiě)作方向。但是，學(xué)生并不知道應(yīng)該結(jié)合自身的哪些生活實(shí)際，應(yīng)該去寫(xiě)哪些內(nèi)容？

基于這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，教師可以嘗試運(yùn)用一系列的“疑問(wèn)”，激活學(xué)生思維，指引學(xué)生在自己的生活閱歷或經(jīng)歷中挖掘真實(shí)且充實(shí)的寫(xiě)作素材。如此，學(xué)生作文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題也就迎刃而解了。

《那次我玩得真開(kāi)心》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的一篇寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容。圍繞這一寫(xiě)作題目，教師可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題。“你有過(guò)玩得特別開(kāi)心的經(jīng)歷嗎？是哪一次？什么時(shí)候去的？和誰(shuí)一起去的？究竟玩得什么，讓你這么開(kāi)心？為什么這次要比其他幾次都玩得開(kāi)心……”在學(xué)生回答完這一系列的“疑問(wèn)”之后，他們自然也就知道應(yīng)該去寫(xiě)什么了。

當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)一系列“疑問(wèn)”的時(shí)候，不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，還要緊扣寫(xiě)作主題。

二、用一連串的“追問(wèn)”讓學(xué)生知道怎么寫(xiě)

當(dāng)學(xué)生圍繞作文主題，回想起自身的經(jīng)歷或閱歷之時(shí)，學(xué)生當(dāng)即就會(huì)知道去“寫(xiě)什么”。但是，提起筆來(lái)，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得老虎吃天無(wú)從下口，即學(xué)生不知道究竟應(yīng)該怎么去寫(xiě)。學(xué)生不知道究竟怎么開(kāi)頭，如何結(jié)尾，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫(xiě)。

既然學(xué)生不知道“怎么寫(xiě)”，那么，作為教師就要指引學(xué)生有始有終、詳略得當(dāng)?shù)厝?xiě)。在引導(dǎo)學(xué)生解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題時(shí)，教師可以巧妙地利用一連串的“追問(wèn)”。毫無(wú)疑問(wèn)，教師這一連串的“追問(wèn)”一定要與學(xué)生想要寫(xiě)的內(nèi)容相吻合、相匹配。

生：那次我和爸爸媽媽一起去游樂(lè)場(chǎng)，我玩得真開(kāi)心。

師：你們?nèi)サ氖悄膫€(gè)游樂(lè)場(chǎng)？

生：我們?nèi)サ氖恰班朔臁庇螛?lè)場(chǎng)。

師：游樂(lè)場(chǎng)里面有哪些游樂(lè)設(shè)施呢？

生：有轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)杯、旋轉(zhuǎn)木馬、過(guò)上車、叢林之戰(zhàn)以及碰碰車等。

師：你覺(jué)得哪個(gè)游樂(lè)設(shè)施最好玩？

……

在教師一連串的“追問(wèn)”下，學(xué)生不僅對(duì)于“怎么寫(xiě)”有了清晰的輪廓，還對(duì)寫(xiě)作的步驟、方法以及過(guò)程等更為明確，寫(xiě)作也就成為了水到渠成的事情。

三、用一點(diǎn)點(diǎn)的“叩問(wèn)”讓學(xué)生知道怎么改

文章不厭百回改。無(wú)論是賈島對(duì)用詞的反復(fù)推敲，還是曹雪芹對(duì)《紅樓夢(mèng)》的N次修改，都能夠讓我們清晰地認(rèn)識(shí)到修改對(duì)于寫(xiě)作的重要性。在小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文，還要教會(huì)學(xué)生改作文。改作文并不是孤立于寫(xiě)作文之外，而是融入到寫(xiě)作文的過(guò)程之中的。

那么，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，究竟應(yīng)該怎樣教會(huì)學(xué)生修改作文呢？竊以為，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生用一點(diǎn)點(diǎn)的“叩問(wèn)”來(lái)修改自己的作文，即叩問(wèn)用詞是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，語(yǔ)句是否貼切通順，敘事是否詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

某學(xué)生的作文片段：那次去游樂(lè)場(chǎng)我玩得好開(kāi)心！旋轉(zhuǎn)木馬好玩，碰碰車也好玩，過(guò)山車好玩又刺激，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)杯太好玩了，都把我轉(zhuǎn)得暈頭轉(zhuǎn)向……

這是某學(xué)生第一次寫(xiě)就的作文片段。圍繞這段作文片段，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一點(diǎn)點(diǎn)的“叩問(wèn)”進(jìn)行了修改。“這些游樂(lè)設(shè)施中哪些最讓我玩得開(kāi)心呢？我是怎么玩得來(lái)著？這種游樂(lè)設(shè)施玩起來(lái)是一種什么感覺(jué)呢？”

這一點(diǎn)點(diǎn)的“叩問(wèn)”，就好比是對(duì)作文的千錘萬(wàn)鑿。經(jīng)過(guò)這樣一番“錘鑿”，學(xué)生的作文自然也就會(huì)結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)句流暢、用詞準(zhǔn)確。

總而言之，在小學(xué)三年級(jí)作文起步教學(xué)過(guò)程中，教師用一系列的“疑問(wèn)”，就可以巧妙解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；教師用一連串的“追問(wèn)”，就可以巧妙解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題；教師用一點(diǎn)點(diǎn)的“叩問(wèn)”，就可以巧妙解決“怎么改”的問(wèn)題。當(dāng)這三個(gè)問(wèn)題徹底解決之后，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程就會(huì)變得水到渠成、順其自然、暢通無(wú)阻。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清