加強小學語文教學中的朗讀訓練

喬小麗

摘 要：朗讀是理解課文的重要手段，是培養和提高閱讀能力的重要方法，朗讀有助于發展智力、熏陶思想、培養記憶和表達能力。就當前學生朗讀能力下降的原因做現狀分析，提出朗讀訓練中應注意三個方面：正確認讀；養成習慣；朗讀中理解重點詞句；多種形式地朗讀加深課文理解。

關鍵詞：朗讀；教學；重點詞句

朗讀，在小學語文教學中占著不可忽視的地位。小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。其中讀是學習語言的重要途徑之一，聲情并茂地朗讀，在教學中既能喚起學生的熱情，又能調節課堂氣氛，同時還能加深學生對文章的理解。但在近幾年的語文教學過程中，學生的朗讀能力下降，昔日朗朗的讀書聲在校園漸漸稀少乃至寂然。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.近年來，雖然實施素質教育的呼聲越來越高，但我們的教學很大程度上仍停留在應試教育的層面。教改中，學生的作業量非但沒有減少，而且有遞增的趨勢。為了完成規定的作業任務，課堂教學時，教師只能領讀一遍或讓學生齊讀一遍課文，大概串講一下內容，就馬上讓學生寫、練，以便面批，完成作業次數。因此，教學中沒有留出充足的時間讓學生通過朗讀體會文章的真味，得到美的熏陶和感悟。

2.教師在教學中疲于完成作業，應付考試，思想上對訓練學生的朗讀能力不夠重視。在語文課堂教學，特別是低年級的課堂教學中，領讀課文或范讀課文過少，導致學生的朗讀能力在起步時就沒有過關。

3.教師在課堂教學中對朗讀訓練的忽視，使學生在主觀上輕視了朗讀能力的訓練，久而久之，偶然朗讀一篇課文就結結巴巴，加字減字，亂停頓，甚至使課文句意發生歧義。正因為低年級時學生起步階段的朗讀能力不過關，解詞造句，理解課文內容成為小學中高年級學生最頭痛的一關，而且這種現象在近幾年來較嚴重。

古語云“書讀百遍，其義自見”。可見，朗讀自古以來就是語文教學的傳統教法。我們自己在語文的學習過程中也體會到只有反復地誦讀，低吟長詠，才能把文章的氣勢、韻味、語感慢慢地悟出來。事實也證明，一篇學生背得很熟的課文中的句子或詞語，在日常的交談或寫作中用得較多，而一篇沒有朗讀過的課文，即使其中的語句再優美，學生也很少使用。因此，熟讀成誦，使其變為自己的東西，有感即發，才是我們教學的追求。

所以，我在長期的小學語文教學實踐中，總是把朗讀放在小學語文教學的首位。重視朗讀，充分發揮朗讀理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。教學中我從起始班就特別重視指導學生正確、流利、有感情地朗讀。同時注意培養朗讀的興趣，在教學實踐中采用“精講、多讀”的教學方法，把朗讀的訓練落實到課文中去，既保證了朗讀的質量，又能讓學生在多讀中深刻理解課文，體驗課文內容。在具體的朗讀訓練中要特別注意以下幾個方面：

1.正確認讀，養成習慣

我要求每個學生都必須準備一本字典。在上新課之前，我先讓學生自己動手預習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。讀時要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數遍，把字音讀準，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文昌氣順的地步，養成預習的習慣。這樣就充分調動了學生的積極性，也順應了部分學生好動、多動的生理習慣。在學習過程中，以小組為單位開展查字典比賽活動、朗讀比賽活動，訓練、提高學生的朗讀興趣和能力。

2.朗讀中理解重點詞句

理解課文中的重點詞語是教學的一個難點，在指導學生學習重點詞句的方法時，可采用聽錄音帶，教師范讀，學生模仿讀的方法。如，《一定要爭氣》一課中，從童第周幾次要爭氣的重點語句去理解：第一次是看見成績單時，心想“一定要爭氣，我并不比別人笨，別人能辦到事，我經過努力，一定也能辦到”；第二次是留學期間，別的國家的同學瞧不起中國學生，童第周暗暗下了決心“一定要爭氣，一定要為中國人爭氣，中國人并不比外國人笨，外國人認為難辦的事，我們中國人經過努力一定能辦到”。學生通過默讀，小聲讀，自由讀，讓學生讀中理解重點詞句，也懂得了童第周是一個有骨氣、有志氣、有遠大理想的人，就這樣從讀中去領會，去理解課文中的詞句和內容。

3.多種形式的朗讀加深課文理解

從停頓、重音、節奏、語調四個方面入手指導學生朗讀，先讓學生養成以詞和詞組為單位朗讀的習慣。這一點抓好了，朗讀的準確流利就有了基本的保證。有時對一些重點的句子也可以用幾種不同的停頓或語氣讀，讓學生注意、思考、分析，從中學習到具體可感知的朗讀知識，朗讀的形式還要多樣化。例如自由讀、小聲讀、分組讀、齊讀、分角色讀等。通過師生、小組、集體等分角色反復朗讀，學生能把握人物的感情，讀出味道，在朗讀中進一步領會了課文。多種形式的訓練，不但調動學生學習的積極性，而且活躍課堂的學習氣氛，會收到事半功倍的學習效果。

學語文的關鍵就是多讀多寫，只有讓學生讀得好，才能使他們寫得好。讀是寫的基礎，也是說的基礎，但愿在實施素質教育的課堂中，朗讀教學能重新獲得它的生機，教育主管部門能樹立更科學的教育觀念，創造環境和條件，使教師能有充足的時間大膽地領讀、范讀、指點，使學生靜下心來反復地讀，讀得激昂，讀得委婉，讀得陶醉。這樣，才能提高學生的理解力、創造力、語言感受力，這樣才能使學生逐漸領會漢語的魅力，最終使學生的語文水平得到真正的提高。

參考文獻：

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編輯 張佳琪