新時代提高教師幸福指數(shù)的實(shí)踐研究

武廣翠

摘 要：我國對于精準(zhǔn)扶貧工作愈加重視，其中教育精準(zhǔn)扶貧受到了國家與相關(guān)政府部門的高度重視。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化水平得到了提升，為教育精準(zhǔn)扶貧以及借助教育公平提高教師幸福指數(shù)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞：教育信息化；教育精準(zhǔn)扶貧；教育公平；教師幸福指數(shù)

一、教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的方向分析

（一）信息技術(shù)促進(jìn)扶貧數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化

任何的決策都需要準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)作為支撐，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，扶貧數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)。教育信息化發(fā)展一改傳統(tǒng)的人工數(shù)據(jù)收集以及逐級上報(bào)的形式，利用系統(tǒng)對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、管理以及分析，能夠最大程度地保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。同時，信息技術(shù)特有的數(shù)據(jù)傳輸與共享功能實(shí)現(xiàn)了教育精準(zhǔn)扶貧的相關(guān)部門的信息資源共享。教育信息化技術(shù)能夠?qū)μ囟ǖ攸c(diǎn)的信息進(jìn)行分析以及資源匹配，使得扶貧資源與扶貧對象精準(zhǔn)對接，確保資源分配的合理、準(zhǔn)確。

（二）教育信息化與教育精準(zhǔn)扶貧之間的關(guān)系

教育精準(zhǔn)扶貧大數(shù)據(jù)庫的建立能夠?qū)⒎鲐毦_到個人，是實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的前提。借助信息化的手段，對貧困的原因進(jìn)行分析，以此建立較為科學(xué)的脫貧方案，是教育信息化的優(yōu)勢所在。教育信息化推動著扶貧數(shù)據(jù)庫的建立，這樣的數(shù)據(jù)庫為教育精準(zhǔn)扶貧的展開提供了數(shù)據(jù)支持。通過教育信息化，能夠確保教育精準(zhǔn)扶貧落實(shí)得更加科學(xué)全面。

二、教育信息化助力教育精準(zhǔn)扶貧的路徑研究

（一）明確教育精準(zhǔn)扶貧的主要任務(wù)

教育精準(zhǔn)扶貧工作所涵蓋的范圍較為廣泛，想要做到個性化、差異化的扶貧，首先就要明確教育精準(zhǔn)扶貧的主要任務(wù)。筆者認(rèn)為，教育精準(zhǔn)扶貧的主要任務(wù)有兩條：第一，生活狀況的改善。扶貧對象的物質(zhì)生活條件有所改善后，才能更好地接受教育。可以對經(jīng)濟(jì)條件較差的貧困生給予物質(zhì)上的幫助，通過發(fā)放生活津貼、餐補(bǔ)、獎學(xué)金等方式，對貧困生的經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行改善。特別是要對留守兒童進(jìn)行物質(zhì)與心理上的幫助，確保其不會因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、家庭、心理等方面的原因放棄受教育的權(quán)利。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境和能力的提升。利用信息化手段，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的全面管理，使貧困生能夠享受到與普通學(xué)生相同的教育條件以及就業(yè)機(jī)會，提升貧困生的競爭力。可以說，借助教育公平提高教師幸福指數(shù)，是教育精準(zhǔn)扶貧的最終目的。

（二）確定教育信息化的解決方案

目前，我國貧困地區(qū)的教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)已經(jīng)得到了大幅的提升，但是依舊存在著一些問題，包括資源較少、資金和人員不足、解決方案不適用等等。基于這樣的情況，在利用教育信息化進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧工作時，需要制定低成本、低門檻、高成效的解決方案。筆者認(rèn)為，可以從三個方面推動教育精準(zhǔn)扶貧的進(jìn)行：貧困生學(xué)業(yè)與身心的全面、健康發(fā)展；教育管理服務(wù)水平的提升；教師專業(yè)能力的提升。在這一方案中，將“教育數(shù)據(jù)中心”作為數(shù)據(jù)層，為上述三類工作的展開提供支持。在教育數(shù)據(jù)中心，有三種信息化平臺：教育管理服務(wù)平臺、教師教研平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及各類教與學(xué)平臺。

（三）建立信息化平臺推動教育精準(zhǔn)扶貧

在利用教育信息化推動教育精準(zhǔn)扶貧的發(fā)展中，最為重要的工作就是貧困地區(qū)的信息化平臺的建設(shè)，這也是教育精準(zhǔn)扶貧中的難點(diǎn)工作。在進(jìn)行實(shí)際的教育精準(zhǔn)扶貧中，要結(jié)合貧困地區(qū)的實(shí)際情況，對工作模式進(jìn)行調(diào)整。在貧困地區(qū)的信息化平臺建設(shè)中，主要包含著三個方面的工作：第一，在縣校級信息化服務(wù)平臺的建設(shè)中，要將其與國家、省級教育機(jī)關(guān)中的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)各級扶貧部門的互聯(lián)互通。第二，建設(shè)的相關(guān)教育信息化平臺要重點(diǎn)解決教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題。要建立較為完善的作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)、微課系統(tǒng)等等，為教育精準(zhǔn)扶貧提供保障。第三，構(gòu)建的教研服務(wù)平臺要能夠解決教師的教研問題。這樣能夠提升貧困地區(qū)教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力以及教學(xué)水平，促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧工作的發(fā)展。

（四）將移動端作為教育精準(zhǔn)扶貧整體工作的突破口

由于在教育精準(zhǔn)扶貧中，有著時間緊、任務(wù)重、資源少、資金缺的限制，所以，要將迅速發(fā)展的移動終端技術(shù)作為教育信息化建設(shè)以及教育精準(zhǔn)扶貧工作的突破口，使得工作得到迅速的、有效的展開。移動端作為教育精準(zhǔn)扶貧整體工作的突破口，主要有以下四種優(yōu)勢：第一，相比于電腦端，移動端的資金投入較低。這樣即使是貧困地區(qū)的教師及家庭也能夠擁有移動端。同時，利用移動端，學(xué)生可以進(jìn)行自帶設(shè)備的學(xué)習(xí)活動。第二，信息平臺投入以及管理難度較低。移動端只提供教育服務(wù)，各類資源的數(shù)據(jù)與處理都在教育數(shù)據(jù)中心完成。第三，移動端的輕社交門檻較低。比如QQ或是微信，都有著較好的應(yīng)用基礎(chǔ)，能夠?qū)⒉煌慕逃后w進(jìn)行聯(lián)通。第四，數(shù)據(jù)追蹤。使用移動端能夠完成對學(xué)生成長數(shù)據(jù)以及學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的追蹤和收集，為實(shí)時的數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧。

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基金項(xiàng)目：本論文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的有效策略研究》課題立項(xiàng)號GS[2018]GHB0618的研究成果。

編輯 劉曉宇