淺談小學班主任專業化發展的策略

李錦染

摘 要：班主任專業化發展是指專業理念、專業知識、專業道德、專業能力、專業情意和專業智慧等方面不斷成熟和完善的過程。小學班主任專業化發展是班主任素質提升、學生全面發展、和諧班級建設以及素質教育實施的必然要求。終身教育理論和教師專業化理論是班主任專業化發展的重要理論基礎。在新課改的背景下，小學教育日益受到重視，小學班主任作為小學教育的核心工作者，必須走專業化的道路。

關鍵詞：班級管理；獎罰方式；發展策略

當前，班主任幸福指數直線下滑，樂于當班主任的教師越來越少，究其原因主要有以下三點：第一，有些教師把班主任工作僅看成一種謀生的職業。第二，學生對教師感情越來越淡薄，班主任辛辛苦苦的付出很多時候得不到家長的理解和尊重，甚至有很多班主任受到家長的質問和譴責，班主任對此工作帶有恐懼心理，往往會產生倦怠感。第三，現代社會不但對教育質量要求很高，同時對學生素質的培養也越來越重視，這無疑對班主任的工作能力也有了更高的要求，對班主任來說，精神壓力使得他們難以喘息。這種種原因造成班主任從自己的工作中體會不到快樂，感受不到幸福，所以愿意當班主任的教師越來越少。那么，如何提升班主任的幸福指數呢？這就要求班主任要走專業化的道路，提高班級管理水平。以下從班主任專業化發展的角度來簡單地談談我的看法。

一、提升素質，以身作則

作為班主任，要樹立專業化的意識，轉變觀念是第一位的，必須樹立專業化發展的意識。小學生的年齡比較小，他們的模仿意識比較強。我們常說：“言傳不如身教。”老師的一言一行學生都看在眼里、記在心里，并且很多時候都會模仿老師的樣子。記得有個故事里說，有一個班主任總是一個褲腿兒高，一個褲腿兒低，結果他們班的學生都是一個褲腿提得高，一個褲腿提得低，雖說是個笑話，但也有真實的一面。一個班主任要是把一個班級帶了六年，那這個班級的學生身上或多或少都有這位班主任的影子。因此，作為小學班主任，必須嚴格要求自己，時刻注意自己的言行舉止，以自己最優良的言行去影響、規范學生的言行，真正成為學生心中的楷模。只有自己有良好的行為和優秀的品德，才會贏得學生的欽佩和尊重，班主任的威信才能提高，班級管理才能既輕松又容易出成績。

二、獎罰分明，一視同仁

小學生希望得到教師的認可和表揚，對于教師的評價相當重視。班主任的一次評價可能會成就一個學生，也可能會毀了一個學生，所以班主任對每個學生每一次的表揚和批評都不能很隨意，要有理有據，讓學生無論接受表揚還是接受批評，都對班主任充滿信任。因此，班主任在日常的管理工作中要做到細心入微，善于觀察學生的言行，及時發現他們的閃光點和錯誤行為，對于好的及時表揚，錯誤的及時批評指正，真正做到公平合理，一視同仁，不因為成績優秀偏袒，更不能戴有色眼鏡對待學生的錯誤，讓學生真正形成是非觀念。在評價方面教師要方法得當，以鼓勵為主，使學生在自信中成長。當然，這里所說的懲罰絕對不能是體罰之類的錯誤行為，而是行之有效的、能起到正面教育的行為，這對管理班級和學生成長都有積極的作用。

三、鼓勵創新，增強自信

21世紀最需要的人才是創新型人才，班主任作為教育階段的領航者，除了要加強學生基礎教育外，還要充分重視學生創新能力的培養，要從小培養學生的創新能力。班主任要關注學生，了解學生的特長，充分掌握每個學生的興趣愛好，并采取正確的方式引導、激勵學生發展自己的特長。可以讓學生積極參加各種競賽活動，彰顯自己的才能，讓他們相信自己是小作家、小畫家、小提琴家、小書法家、小科學家……這不僅可以培養學生各方面的能力，還可以最大程度地提高學生的自信心，讓每個學生都覺得自己很優秀，并且都能領悟孔子的“三人行，必有我師焉”，學會欣賞別人，學會互相學習，相互促進，從而更好地成長。

四、搭建橋梁，和諧育學

現在小學的課程安排豐富全面，每門課程的任課教師都不一樣，教學內容和教學目的也不一樣。為了讓學生和諧發展，班主任積極協調科任教師的教育教學工作尤為重要，如果班主任與任課教師培養學生的方向不同，就會嚴重影響學生的發展，協調不到位，會加重學生課業負擔。比如，每科的教師在布置家庭作業時不進行溝通，會使各科作業堆積，由于時間有限，學生的作業處于完成任務狀態，達不到各任課教師預期的效果。另外，協調不到位，任課教師的言行步伐不一致，學生就沒有一個統一的標準，學生的言行步伐也達不到統一，班級管理狀態混亂，這樣既不利于學生和諧的發展，也不利于各科教師的教學，還會給班主任的管理帶來許多的麻煩。因此，班主任應該充分發揮“橋梁”的作用，經常與各科教師溝通，協調教學方式，達到步調一致，通過齊抓共管，讓學生接受最和諧的教育。

作為一名小學班主任，我們要跟上時代的步伐向專業化發展，不斷學習，積極參加各級各類班主任培訓活動，提高自身素質，完善班級管理工作，走班級管理專業化的路子，為我們的學生創建最一流的成長環境，讓他們受到最好的教育，身心得到最優越的發展，為各任課教師提供最良好的授課狀態，從而讓我們的教育教學達到最理想的效果。

參考文獻：

[1]梁利.我國中小學班主任專業化發展研究[D].西南大學，2011.

[2]馬多秀.生命關懷：班主任專業化的內容[J].現代教育論叢，2007（3）.

注：本文系2018年度甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題研究成果（BY【2018】G112）。

編輯 劉曉宇