學(xué)校里教師評(píng)價(jià)的一般方法

杜繼讓

摘 要：學(xué)校里教師的工作經(jīng)常被比較、被評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性和科學(xué)性是教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校在評(píng)價(jià)教師的工作時(shí)，要多方面地收集評(píng)價(jià)信息，教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、教師同行的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等因素都要考慮其中。采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，單純地強(qiáng)調(diào)量或者質(zhì)都是不科學(xué)的、片面的。

關(guān)鍵詞：定量評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法

一、教師的自我評(píng)價(jià)

一是把別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)作為參照，從他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中定位自己，從他人對(duì)自己的態(tài)度、言行中自己評(píng)價(jià)自己的形象。例如，某個(gè)教師經(jīng)常受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同事或?qū)W生的稱(chēng)贊，他會(huì)對(duì)自我作出肯定的判斷，不斷增強(qiáng)自信。因此，在教師評(píng)價(jià)中要肯定他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步。二是教師通過(guò)與其他同行教師的對(duì)比來(lái)評(píng)價(jià)自己。教師常常和與自己的教學(xué)、成績(jī)、年齡、職稱(chēng)、條件等方面相類(lèi)似的個(gè)體或群體加以比較，然后對(duì)自我作出評(píng)價(jià)。比如，城鄉(xiāng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差別，一名教師實(shí)際教學(xué)水平較高，但他所在學(xué)校的大多數(shù)教師都比他水平高，則他對(duì)自己的評(píng)價(jià)是教學(xué)水平一般。如果學(xué)校的多數(shù)教師水平比他低，他會(huì)給自己定位較高。三是通過(guò)教學(xué)效果與業(yè)績(jī)，分析自己在教學(xué)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能，不斷優(yōu)化方式方法，分析自己的教學(xué)是否成功，自己有哪些進(jìn)步，還存在哪些問(wèn)題。當(dāng)然這層次比較高，一般人都盲目自大，做不到這一點(diǎn)。

一節(jié)課后，尤其是公開(kāi)課和教研課后，大多數(shù)教師對(duì)自己這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)手段運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，哪些地方需要調(diào)整改進(jìn)，學(xué)生發(fā)展是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)等進(jìn)行思考。還有課后的交流討論，針對(duì)課堂上發(fā)生的問(wèn)題，與同年級(jí)同學(xué)科教師交流，各抒己見(jiàn)，共同探討一節(jié)課的得失。這既是對(duì)自己教學(xué)工作的反思，又是對(duì)自己教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，這種反思和評(píng)價(jià)極有利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。

需要注意的是，教師的自我評(píng)價(jià)不能以功利為導(dǎo)向，要以坦蕩的胸懷正確、客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己，要以事實(shí)為依據(jù)，不褒揚(yáng)自己，也不貶低別人，要敢于正確地認(rèn)識(shí)自己的不足和差距，從而不斷地鞭策自己，讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。比如教師在聽(tīng)了別人的課以后，可以和自己的課比較，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能，要考慮怎樣使用更加優(yōu)化的方式方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；蛘呖梢該Q位思考一下，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考什么才是最好的學(xué)習(xí)方法，怎樣才能學(xué)得更好，從而判斷自己的教學(xué)是否成功，是否有進(jìn)步，還存在哪些問(wèn)題。

二、領(lǐng)導(dǎo)同事評(píng)價(jià)

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常要到教師辦公室、年級(jí)組、教室等地方走動(dòng)，多調(diào)研，多接觸教師，多聽(tīng)聽(tīng)教師和學(xué)生的反饋，獲得評(píng)價(jià)的第一手資料。領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)語(yǔ)言刺激，以求達(dá)到規(guī)范教師教育教學(xué)行為和習(xí)慣的目的，對(duì)教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展均有幫助。二是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)和日常表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師，因?yàn)榻處煹墓ぷ髦苯用鎸?duì)學(xué)生，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)是教師最為顯眼的工作成績(jī)，對(duì)此領(lǐng)導(dǎo)最為關(guān)注，同事們互相比較，同時(shí)也具有合理性。比較容易忽視的是，學(xué)生的發(fā)展測(cè)試成績(jī)只占了一部分，還有學(xué)生的進(jìn)步、態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)、能力等等，也是評(píng)價(jià)的重要組成部分。這些評(píng)價(jià)因素同時(shí)也受到社會(huì)和家庭的影響，要進(jìn)行綜合考慮。三是課堂觀(guān)察，這是評(píng)價(jià)教師信息來(lái)源很有效的一條渠道。通過(guò)學(xué)校舉辦的經(jīng)常性聽(tīng)評(píng)課，觀(guān)察教師的上課言行、效果、影響、態(tài)度、擔(dān)當(dāng)?shù)确矫?，有助于教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高和進(jìn)步，也有助于降低同事之間憑主觀(guān)臆斷評(píng)價(jià)教師的定式思維。

我們學(xué)校前年新調(diào)入了一位教師，在新教師過(guò)關(guān)課時(shí)課堂表現(xiàn)平平，同年組教師對(duì)其管理班級(jí)的方式方法很不屑，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其管理效果很是不滿(mǎn)，總體而言大家對(duì)這位老師的表現(xiàn)不看好。但是一年后的一節(jié)教研課，徹底改變了大家對(duì)他的評(píng)價(jià)，同事們都很贊賞他的進(jìn)步，慢慢的領(lǐng)導(dǎo)和同事才肯定他的努力。其實(shí)，很多事情都是這樣的，大家往往在看到結(jié)果后才會(huì)肯定你的努力，進(jìn)而仔細(xì)觀(guān)察你的變化與進(jìn)步。

領(lǐng)導(dǎo)和教師的評(píng)價(jià)要結(jié)合定量評(píng)價(jià)與平時(shí)的認(rèn)真觀(guān)察，單純地運(yùn)用一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)教師是有失公平的，畢竟教師的好多工作都是隱形的，是不能量化的。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)教師

學(xué)生評(píng)價(jià)教師滿(mǎn)足了師生平等的要求，同時(shí)也能監(jiān)督教師擺正自己在教學(xué)中的位置，提醒教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng)，不能任性不能隨意。教師愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)護(hù)理解學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量高就能得到學(xué)生的認(rèn)可，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和民主意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的好機(jī)會(huì)。

學(xué)生評(píng)價(jià)教師一般由學(xué)校組織，或者教師自己組織。問(wèn)題在于，小學(xué)由于學(xué)生年齡小的問(wèn)題，結(jié)果不一定真實(shí)、科學(xué)，容易存在“感情用事”現(xiàn)象，在問(wèn)卷中一般只能采用模糊評(píng)價(jià)，如很好、好、一般、差等等級(jí)評(píng)價(jià)用做參考。其實(shí)讓學(xué)生為教師的教學(xué)、班級(jí)管理多提意見(jiàn)，倒是更實(shí)用、更可靠。

四、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師

家長(zhǎng)對(duì)教師最直接的接觸就是家長(zhǎng)會(huì)，教師在家長(zhǎng)會(huì)上的發(fā)言、做事行為，構(gòu)成了家長(zhǎng)對(duì)教師的第一印象。是家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)的直接信息來(lái)源，對(duì)教師從事教育教學(xué)的水平、為人處世、溝通能力等方面有了一定的判斷。其次家長(zhǎng)對(duì)教師的了解與評(píng)價(jià)信息大多來(lái)自學(xué)生的轉(zhuǎn)述、家庭作業(yè)、在家表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)畢竟直接與教師接觸的機(jī)會(huì)較少，主要靠感覺(jué)評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)的真實(shí)性、可靠性有限，可作為參考，如果是定量評(píng)價(jià)，賦分不宜過(guò)多。

不論采用哪種方法評(píng)價(jià)教師，都要注意采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，單純地強(qiáng)調(diào)量或者質(zhì)都是不科學(xué)的、都是片面的。

注：本文系2018年甘肅省“十三五”規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0722。

編輯 劉曉宇