核心素養下小學語文口語交際教學研究

蔣成秀

摘 要：語文教師不能依照傳統的授課觀念給學生開展知識教育，而是應該積極開展課堂教學的改革思考，分析如何在核心素養指導下提升班級學生的學科能力。對小學生開展課堂教育時，語文教師不是簡單地對學生開展教材知識點的教育，而應積極對學生實施口語交際等能力的培養，穩定強化整體課程教育的全面性以及成效性。新課標對小學語文的口語交際課堂培養提出全新的需求，教師應該立足這一要求實施課堂教學，通過多種途徑培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：核心素養；語文教師；小學生；口語交際；口語訓練

對學生實施課程教育時，語文教師應該思考應該給學生開展怎樣的課堂教學，如何調動學生參與知識學習的主動性，怎樣滿足課程改革提出的能力培養需求。新課標對小學語文的口語交際課堂培養提出全新的需求，學生不僅要具備善于傾聽以及表達交流的能力，同時也要運用文明語言和他人開展交流，以此擁有良好的口語交際能力。但傳統的課堂教學未能培養學生的口語交際該項能力，影響整體課程教育的有效性，所以教師應該分析怎樣強化口語教學質量的措施。

一、語文教師要聯系生活引導學生開展口語訓練

新課標對小學語文的口語交際課堂培養提出全新的需求，需要語文教師改變之前的教學模式，積極培養學生的語言組織以及口語表達等能力，可以和他人開展文明的交流。所以，語文教師不能依照傳統的授課觀念對學生開展口語教育，分析如何在核心素養指導下提升他們的語言運用能力，從學生實際情況思考怎樣搭建高效的口語訓練平臺。因為語文知識與生活有著內在聯系，學生需要在生活中借助所學的語文知識開展交流，要積極借助所掌握的詞匯開展口語表達。所以，語文教師要想積極強化小學生的口語交際能力，則應該要聯系生活引導學生開展口語訓練。

例如，對學生開展《桂林山水》課堂教學時，語文教師應該在學生閱讀文章內容之后引導他們進行思考，進一步培養學生的語言組織以及實際表達等能力?！肮鹆稚剿木吧啦幻溃磕氵€遇到哪些優美的景色？可以組織一下語言告訴大家你所看到的美麗景色嗎？”這樣能引導學生聯系生活和自己的經歷開展交流，有助于他們實現口語交際該能力的培養。

二、語文教師應該創建教學情境，誘發學生進行口語交際的熱情

新課標對小學語文的口語交際課堂培養提出全新的需求，學生不僅要具備善于傾聽以及表達交流的能力，同時他們也要具備使用文明語言和他人開展交流的意識。所以，對學生開展口語交際課程能力培養的過程中，語文教師需要思考如何才能滿足新課標提出的能力培養需求，怎樣才可以讓學生具備良好的語言能力。本文認為對學生開展課堂教學時，語文教師應該創建教學情境，誘發學生進行口語交際的熱情，引導他們運用文明語言開展交流。

例如，對學生開展《金色的魚鉤》課程教育時，語文教師可借助信息技術搜集和整理紅軍過草地的歷史圖片以及影視資料，將這些內容展示給學生，這樣可給學生創建良好的教學情境。然后學生表達自己看到這些資料之后的想法，結合文章內容闡述對紅軍戰士以及文章中老紅軍的情感認知。這樣可以調動學生參與口語交際的熱情，也能讓他們獲得價值以及道德情感的熏陶，利于他們養成健全的人格。

三、語文教師可通過小組互動強化小學生的語言組織以及表達能力

傳統的課堂教學未能培養學生的口語交際能力，影響整體課程教育的有效性，語文教師需要立足新課標對學生開展高質量的口語訓練。針對小學生呈現的認知能力，語文教師可通過小組互動強化小學生的語言組織以及表達能力。讓學生圍繞某一主題開展話題討論，這樣則能提升他們對語言文字進行組織以及運用的能力，以此穩定強化整體課程教育的全面性以及成效性。例如，語文教師可以組織班級學生開展“小學生是否應該繼承以及弘揚諸多優秀的傳統美德？”的主題討論，讓學生自由劃分小組，最后選派一名學生總結小組成員的觀點，其他學生可以坐補充說明。然后其他小組可以和他們開展互動，提出本組的不同觀點或者是創新之處，這樣有助于他們實現語言表達等能力的培養。

語文教師應該思考應該給學生開展怎樣的課堂教學，如何在新課標指導下給學生開展高質量的口語教學，怎樣通過多種途徑去培養學生的口語交際能力。本文認為語文教師要想積極強化小學生的口語交際該項能力，則應該要聯系生活引導學生開展口語訓練。同時，語文教師應該創建教學情境，激發學生進行口語交際的熱情，引導他們運用文明語言開展交流。此外，語文教師可通過小組互動強化小學生的語言組織以及表達能力。

參考文獻：

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編輯 馮志強