關注語言文字運用 提升學生語文核心素養

彭元梅

摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。所謂的語文素養，就是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、品德修養、審美情趣等。可以說，學生對語言文字的運用能力，就在很大程度上代表了學生的語文素養。因此小學語文教學過程中，教師可以通過培養學生的語言文字運用能力培養學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；語言文字；核心素養

小學語文教學中，教師要充分認識到培養學生語言文字運用能力的重要性，要結合語言表達規律和學生的語言學習規律，強化學生的語言文字運用能力，從而讓學生在豐富多彩的語言運用中，發展言語能力，提高語文核心素養。

一、情境教學，培養學生的口語表達能力

如果把語言知識比作食鹽的話，那么教學情境就猶如含有食鹽的美食。人們單吃食鹽肯定是難以下咽，但是人們會在享受美食的過程中不知不覺地吃下很多食鹽。學生單調地構建語言知識比較低效，但是學生會在教學情境中高效地構建語言知識，由此可見，小學語文教學過程中，創設有效的教學情境是非常重要的。因此，教師要結合小學生的學習特點，結合具體的教學內容，創設有效的教學情境，從而培養學生的口語表達能力。

例如《北京的春節》，這節課講述的是老北京的風俗習慣，旨在引導學生感受傳統年文化的獨特魅力。春節是我國最重要的傳統節日，春節在每一個中國人心中都有著特殊的分量。小學高年級的學生已經有了一定的生活認知能力，他們對春節肯定也有自己的感知。教師可以引導學生分享他們家鄉的春節習俗，分享他們對春節的感知，分享他們過春節時的所見所聞，所思所想。有的學生會分享他們在春節期間吃到的美食，有的學生會分享他們在春節期間到公園游玩的場景，有的學生會分享他們在春節期間與家人團聚的溫馨畫面，有的學生會分享他們在春節期間走親拜友的場景等。學生的語言組織能力和表達能力，均會得到提升。

二、游戲活動，培養學生的語文素養

游戲活動對小學生有著天然的吸引力，學生總是能夠輕易地被豐富多彩的游戲活動所感染，學生會在輕松的游戲活動中形成一定的語言能力。因此，小學語文教學過程中，教師要結合具體的教學內容，設計不同的游戲活動，從而培養學生的語文素養。

首先，教師可以引導學生展開情境扮演。即，引導學生將教材文本當作劇本，將自己當作演員，然后引導學生將文本內容直觀地演繹出來。例如《將相和》，這篇課文主要由“完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪”三部分組成。教師可以引導學生分別扮演秦王、趙王、廉頗、藺相如以及其他人物，然后引導學生將課文中的三個小故事直觀地演繹出來。情境演繹的過程中，學生的語言表達能力、課文理解能力、臨時反應能力，均能得到培養和鍛煉。

其次，教師可以引導學生展開“你說我猜”的游戲活動。即，讓學生分別解釋詞語和猜測詞語。教師首先要在班級范圍內選擇一個解釋詞語的學生，然后教師隨機出示詞語，并且教師出示的詞語只能由負責解釋詞語的學生看見。假設教師出示的詞語是“同心協力”，那么學生可以解釋道：四個字，比喻有共同的意愿和目標，在《將相和》一文中出現的，廉頗和藺相如怎么樣，趙國就會更加強盛……當學生解釋到這里時，其他學生就會猜到答案。

三、讀寫結合，培養學生的語言能力

閱讀和寫作是小學語文的重要組成部分。如果把語文科目比作一個自行車，那么閱讀和寫作就像是自行車的前輪和后輪，只有前輪和后輪協調運作，自行車才能平穩向前。相應地，閱讀和寫作同樣是相輔相成的，教師要有意識地將閱讀和寫作結合起來，培養學生的語文綜合能力。

小學語文教材中的每一篇文章都是名篇佳作，教師可以引導學生結合教材文本展開仿寫。例如《白楊》，這篇文章主要運用借物喻人的寫作手法，引導學生感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相似之處。生活中很多動物或者植物的特點，都具備高尚之人擁有的品性。教學時，教師可以引導學生展開借物喻人這一寫作手法的仿寫。如學生可以借冬天的梅花，比喻越挫越勇，在困境中奮勇拼搏的人；如學生可以借蓮花，比喻生長于惡劣環境，卻潔身自好的人；如學生可以借冬青，比喻那些不畏艱難險阻的人等。當然，學生還可以結合自己的生活感知，選擇不同的物體，展開寫作，學生的閱讀理解能力和書面語言表達能力均能得到提升。

總而言之，學生語文核心素養的培養不是一蹴而就的，是需要教師持之以恒地加以引導的。小學語文教學過程中，教師要結合小學生的學習特點，運用情境教學，游戲教學，讀寫結合等不同的教學策略，調動學生學習的主觀能動性，培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

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編輯 王彥清