試論小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

陳素云

摘 要：目前被我國教育者廣為推崇的現代教學論指出，教學應該是教師引導、學生學習以及教材運用三者之間彼此作用的一個過程。教學期間，教師主要發揮的是引導作用，學生是學習的主體，教材則是教學的基礎。朗讀是語文課程中不可少的環節，身為語文教育工作者，應該如何培養學生朗讀能力？以此為切入點提出一些建議。

關鍵詞：小學語文；朗讀能力；策略；建議

一、摸索教學規律

（一）把握文章基調

語文教材中的每篇課文都被作者賦予了一定的感情，帶有某種程度的主觀色彩，此為文章的感情基調，朗讀是否深入人心，能否理解作者想要表達的思想感情，與起初對文章基調是否把握準確有重要關系，所以教師應該首先引導學生精準地把握文章基調，以此作為朗讀的基礎。在此基礎上，正確地運用停頓、重音、速度、語調、節奏等進行朗讀，才能把無聲的文字變成有聲的語言，才會喚起與作者感情上的共鳴，從而受到高尚思想情感的熏陶和教育。如《豐碑》一文，其中一段文字是描寫將軍感情變化的，當將軍看到凍死的戰士衣服是那樣單薄時大發雷霆，甚至罵人。要使學生讀好這一段，首先要讓學生搞清將軍向誰發脾氣，為什么發脾氣。一是將軍因埋怨軍需處長失職而生氣；二是突出將軍對戰士深深的愛，正因為將軍“愛兵如子”才會發這樣大的脾氣。學生只有體會出這些復雜的感情，才能把握感情。將軍發脾氣的幾句話，不僅聲音要讀得響亮，還要讀出憤怒指責的語氣。當將軍得知被凍死的戰士正是軍需處長時，“怔怔佇立了足有一分鐘”。將軍怎能相信這掌管衣物的人會凍死呢？可這是事實。他被這舍己為人、忠于職守的精神震撼了。這里“怔怔”“足”要讀出重音，而且“足”聲音要拉長。將軍向豐碑“敬了一個莊嚴的軍禮”，要讀出莊嚴的氣氛，聲音要逐漸提高。學生只有在真正理解文章感情基調的基礎上，讀出來的文章才會感人至深。

（二）賦予文章感情

朱作仁先生在談朗讀時指出“講解是死的，如何進行解剖朗讀是活的，如同給作品以生命。”講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。在理解課文時，要注意講解和朗讀的有機結合，讓學生動情地讀，深入地理解。例如，教學《荷花》一文時，教師先以有感情的配樂范讀，把學生帶入美的意境中。之后，在這種意境中進行全文的以讀串講。如在讀描寫“荷花”的句子“落葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”時，要學生理解“挨挨擠擠”是寫出了荷葉長得多而密；“碧綠”寫出了荷葉的顏色；“大圓盤”寫出了荷葉的形狀，這句話點出了荷葉長得十分茂盛。在理解的基礎上，教師引導學生思考。怎樣才能讀出荷葉的這一特點呢？在個別讀、評議、自由練讀中，學生就會發現“挨挨擠擠”要重音輕吐讀，才能突出荷葉多而密，而“碧綠”和“大圓盤”要讀得重些。接著在理解課文后，引導學生聯系生活的所見所聞，展開合理的想象，進一步感受荷花開放時的不同美姿。

（三）重復朗讀文章

語文朗讀能力是需要學生有一定積累的，學生在重復朗讀的過程中能夠更加理解作者的意思，進行背誦時效果也就更好。朗讀的方式可以靈活選擇，通常朗讀分為默讀與大聲朗讀，學生初次讀課文，一般對其主旨還欠缺理解，可以先進行默讀，掌握課文結構，首先確立作者感情，了解作品的深意，然后再大聲朗讀，將自己的體會與課文融合，學生發現自己的理解正確后，就會增加朗讀的信心，對其進行進一步朗讀。如果學生能夠熟練地說出課文中的語句，甚至是能夠將課文背誦下來，則其對課文的理解已經達到了一種新的境界。如果這個時候，教師再能夠發揮自身的引導作用，學生的理解就會更加理性。學生在對課文不斷朗讀，甚至能夠背誦，尤其是部分經典課文，那么他們就會在朗讀中有所升華，將其轉化為自己的東西，豐富自身涵養，語文教學目標的實現就不再遠了。

二、營造朗讀環境

著名思想家蘇霍姆林斯基曾經提出：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融及人的精神世界”。葉老也將有感情的朗讀稱為美讀，“設身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感。”以情激發學生內在的思想感情，讓學生在或激昂、或婉轉的情境中，與課文內在豐滿的精神境界相通，讓學生能夠與其形成共鳴。教師可以從教學設計方面入手，給學生營造朗讀的環境，讓學生變得更加好讀、樂讀。朗讀環境的營造，需要教師能夠用適宜的導語引導學生進行講解，讓學生自然而然地走入朗讀的世界，能夠處于一個朗讀氛圍濃厚的環境之中。

例如，在課外延伸學習《荷塘月色》時，如果讀者并未領略過片片荷塘，是無法體會作者書中所描述的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”的。筆者認為，可以利用現代的多媒體技術，給學生展示荷花的美景，讓學生能夠學會欣賞朦朧的月色，教師給學生營造的情境，能夠讓學生感受月色下朦朧的荷塘夜景，讓他們主動走入朗讀的世界，將課文讀出來。學生通過柔軟、婉轉的朗讀體會其中蘊含的感情，在古老的文字中，走進作者的精神世界，那么理解起來也就更加容易了。

總而言之，朗讀有助于人才的培養，有助于學生知理明理，提高學生對文字的感悟能力，更有利于掌握朗讀的技巧。朗讀在語文課程中的作用極為重要，是語文成績提升的有利條件之一。朗讀環節能夠讓學生的主體性地位得以展現，調動他們學習語文的動力，激發每個學生的內在潛能，釋放能量。

參考文獻：

[1]王曉嬌.小學中高年級語文有效朗讀的教學現狀及實施策略的案例研究[D].首都師范大學，2014.

[2]陸靜怡.如何培養小學生語文朗讀能力：小學語文學生朗讀能力的培養[J].華夏教師，2017（21）.

編輯 王彥清