淺談小學高年級分數解題教學的創新

廖旭輝

摘 要：小學數學課程中，學會用分數解題是其中的重要內容。處于小學低年級階段時，學生僅僅掌握了整數的四則運算，進入高年級階段后，就增加了學習難度，需要學生學習分數之后，可以將其運用到解題之中。分數內容本身較為抽象，如果與應用題相結合就更加增加了其難度。針對傳統教學過程來說，教學模式較為單一是長期教學中突出的特點。這并不利于激發學生對分數運算學習的興趣，所以在教學時教師還是要多加思考。針對小學高年級階段數學分數的教學進行研究，下面將一一闡述。

關鍵詞：小學；教學理念；分數解題

一、小學高年級數學分數教學特性

數學課程是一門邏輯思維較強的學科，學習數學能夠培養學生的邏輯能力，讓學生能夠更快地獲取知識，具備運用相關知識解題的能力，培養他們的抽象思維。小學基礎階段，學生掌握簡單的四則運算之后，高年級階段就開始學習分數，這也是學生學習的重、難點之一。其特點可以概括為以下兩點：

第一，抽象化。分數在我們的生活中是沒有明確物象的，所以其顯著特點之一就是抽象化。教師在教學過程中，應該首先讓學生意識到生活中分數的存在，將分數置于生活化環境中。

第二，生活化。分數并非是獨立存在的，其與我們的生活密不可分。在我們生活中，有很多是無法用整數來計算或衡量的。例如，當有人生日時，大家分蛋糕，因為蛋糕并非一次性吃完，在對其進行計算時就需要用到分數。所以分數在我們的生活中隨處可見，與實際生活密切相關。

二、分數解題過程中存在問題

（一）數學教學認知不足

目前，新課標要求的教育改革正在如火如荼地進行，各校為了響應教育部的號召，紛紛投身于教學創新中。新課標要求，教師要凸顯學生的學習主體地位，師生之間要建立良好的互動關系。但是，教師往往會采取“一刀切”的方式，忽視傳統數學教學中的優勢并全盤否定。這樣的認知是不正確的，會造成教師與教學內容的分離，傳統教學中的部分內容對于教學是有幫助的，也是值得應用的。例如，傳統教學中要求學生要審清題目立意，學會梳理知識點之間的關系，也有很多適合學生分析數量關系的方法。部分教師認為沿用傳統教學中的方式就代表自己的教學理念滯后，所以進行全盤否定。這樣的想法在新課改的背景下，同樣是不可取的。

（二）學生的自信心不足

分數運算的顯著特征之一就是抽象性，跟整數相比有一定的復雜性。很多學生在學習分數運算的過程中，還是會遇到很多困難，所以在進行分數解題時就產生了較強的恐懼心理，生怕做錯。其實，根據筆者多年的教學經驗總結，學生之所以不會做是因為自己信心不足，沒有有效地克服心理障礙，給人制造不會做的不良印象。

三、分數解題教學對策

根據上述對分數解題的分析，我們可以發現分數的抽象性與生活化特點，想要在短時間內克服是有困難的。而分數解題和試卷之間有一定的差異，這些問題都需要有充足的時間并經過不斷地完善才可以解決。根據我國目前新課改的要求，對于如何提升學生分數的解題效率，提出了自己的幾點建議，希望能夠對學生成績提升有所幫助。

（一）了解分數的意義和規律

分數應用題總體分為兩種題型：一種是已知不變量1，求不變量的幾分之幾；另一種是已知不變量的幾分之幾，通過運算求得不變量1。運算能力是決定應用題結果是否正確的關鍵，理解不變量的概念規律同樣是學生在解題時的難點。我們可以借助多媒體教學設備，選取一些高頻出現在應用題中的實際物品圖片作為實例，通過圖片切分、拼合的形式，形象地通過實圖展示的模式幫助學生理解不變量“1”。再結合具體題目，只讓學生從中找到不變量來及時鞏固學習成果。當明確了不變量，再具體解釋分數的乘除法則，就更容易讓學生理解，從而提升課堂教學效率。

（二）樹立正確的教學理念

傳統教學方法中固然有一部分已經無法與當前的社會發展相適應，需要有所改進或優化。但是，長期沿用的教學方法一定有其優勢所在，教師不應該采用“一刀切”的方式，應該用科學的眼光看待。教師在教學過程中，應該將好的學習方法傳授給學生，讓學生對基礎知識能夠不斷地鞏固，讓他們對分數解題樹立信心，進而緩解他們解題時的恐懼心理。在分數解題中學生應該著重掌握重、難點，不過基本內容通常難度不會很大。所以，教師在正確理念的引導下，要給學生講解正確的解題思路，讓學生對基礎知識能夠不斷地鞏固，采用更加靈活的方式幫助學生解題。

分數在小學高年級階段考試中占據有一定的比例，所占分值不少，是在教學中需要重點掌握的內容。分數的解題在教學中因為占據了重要性地位，所以需要教師加強這方面的練習，讓學生能夠減少分數方面的丟分情況。雖然當前教學中還存在著一些問題，但是，相信在新課改的推動下，加之教師的用心教學，我們會很快走出當前的教學困境。

參考文獻：

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[2]殷會明.淺談小學高年級數學教學存在的不足及應對措施[J].教育界：綜合教育研究（上），2016，0（11）.

編輯 張佳琪