“學”“導”交融 共生互長

鄭琳

摘 要：課前導學單的設計主要是為了引導學生進行有效的課前預習，不再受課堂時間與空間的制約，從而增加學生學習的深度和廣度。在以“學”為中心的課堂教學背景下，利用“課前導學單”培養學生的自主學習能力，激發學生的探究欲。通過自身教學實踐，分析了當前的課前導學單設計現狀，提出幾點關于小學數學“課堂導學單”的設計策略，僅供探討。

關鍵詞：小學數學；課堂導學單；設計策略

隨著新課改的大力推行，各學科教師逐漸重視學生在課堂教學中的作用，讓學生成為課堂主體，引導學生在“學”的基礎上，進行有效地先學，從而促使課堂教學實現真正的交流分享，進而促進小學數學課堂教學有效性的提升。

一、小學數學課前導學單運用現狀

1.內容過于單調

很多教師在設計課前導學單時，通常都是用傳統的“課前預習”代替“課前先學”。這種方式的使用，表面上是在引導學生進行課前學習，但實際上只是讓學生提前預習了課本上的例題和習題，這些并不需要學生進行過多的思考，從課本中就能直接找到答案。問題過于淺顯，無法發散學生的數學思維，最終導致學生對于數學知識的理解只能停留在表面。

2.形式過于單一

大多數課前學習單都由“學一學”“試一試”“問一問”三部分組成，也就是讓學生根據教材提供的例題進行練習和鞏固，再據此提出疑問。這種毫無新意的、單一的形式，降低了學生學習數學的熱情和興趣，對學生探究能力的培養產生不良影響，導致學生產生厭倦情緒。

3.目標過于單向

教師只是單純地以知識學習中心進行課前導學設計，甚至還有部分教師把“解題能力”作為了衡量學生課前學習質量的主要標準。對于學生數學思維的多元化、數學學習方法的多樣化等，都沒有給予應有的重視，從而影響了學生積極情感態度的培養，降低了學生對數學的敏感度和靈感，進而對學生創造性數學表達能力的培養產生阻礙作用。

二、課前導學單的具體設計策略

1.變無序為有序

設計課前導學單的主要目的，就是改變學生過于單一的預習方式，為學生提供動手實踐和自主探索的機會，促進學生的思維發散，進而將學生思維成果轉化為課堂中的生成性資源。這對數學教師提出了更高的要求，深入研究教材，制訂教學目標，將分析出來的重難點進行分層，從而讓學生進行有序探索，避免盲目的實踐操作活動。

如，在教學“分數的初步認識”時，可以設計“分一分（文字描述并提出問題）”“涂一涂（讓學生根據要求對圖形進行涂色）”“試一試（讓學生想辦法將上述兩個問題的數量用新數表達出來）”三個步驟，讓學生依次進行。這種課前導學單的設計，既不會給學生增加作業負擔，也不會要求學生必須要看書，而是讓學生在實踐操作中逐步理解“平均分”和“分數”的意義及概念，從而在趣味實踐中帶著好奇心投入到新的課堂中。

2.從簡單獲知到數據分析

課本中提供的內容都是極具典型和理想化的題目模式，因此，教師在理解教材的基礎上，還要對教材進行創新，使其更加貼近學生的實際學習需求，引導學生選擇現實中的數據，指導學生解決實際生活中的問題，并靈活運用現代信息技術，激發學生學習興趣，讓學生能夠真正地、全身心地投入到數據獲取和分析的全過程中。

如，在教學“年、月、日”時，教師可以如此設計課前導學單：首先，請仔細觀察2014年和2016年的年歷卡（也可自行搜集其他年份的年歷卡2份）；其次，寫出你所發現的信息或規律；最后，總結自己的疑問。學生通過這一導學單的學習，提出了很多具有爭議和值得思考的問題，如：“為什么2月只有28天或29天？”“為什么有的月份有30天，有的卻有31天呢？”……對此，教師就可以根據學生所提出的問題制作微課視頻，通過引導學生探究宇宙空間自然現象背后的規律，認識平年和閏年，進而將數學道理與自然現象進行有機融合，從而加深學生對所學知識的理解與掌握。

3.從過度鋪墊到展開思維

教師在設計課前導學單時，不要急于給學生思維定向，容易限制學生的思維空間，學生在思考過程中會“束手束腳”；但如果留給學生的思維空間過大，學生也會由于“無從下手”而無法進行思考。由此可以得知，高質量的“課前導學單”應該留給學生適當的思考空間，能拉伸學生的思維寬度，進而暴露學生最真實、原生態的想法。

如在設計“平行四邊形的面積”一課的課前導學單時，教師除了讓學生根據已學的長方形面積的計算方式進行思考之外，還可以引導學生根據長方形面積的計算方法進行猜想并進行驗證。這時，有的學生采用數格子或湊格子的辦法計算面積；有的利用折疊的辦法……這一猜想和驗證的過程，既能充分釋放學生的思維空間，又能促進學生的思維發散，從而促進學生創新和自主解決問題等能力的培養，進而提高數學課堂的教學質量。

除上述設計之外，數學教師在設計課前導學單時，可以引導學生從各種不同的途徑中尋找解決問題的辦法，從而促進學生應變能力的培養。課前導學單的設計與使用，主要是為了提高學生學習的有效性，并將學生的課前預習與課堂學習緊密相連，從而培養學生的自主學習能力。

總而言之，課前導學單也是學生學習的一種載體，只有真正從內容和形式上重視學生學習的自主性和高效性，充分挖掘課本知識的內涵和實質，將課前“先學”與課中“共學”進行有機結合，從而促進學生個體和群體發展的相互交融，進而真正實現數學教學共生互長的育人價值。

參考文獻：

[1]王莉.“學”“導”交融 共生互長：小學數學課前導學單的設計策略[J].江西教育，2017（26）：48-50.

[2]趙永.小班化教學環境下數學課前導學案的編寫[J].數學學習與研究，2013（4）：17.

編輯 魯翠紅