如何有效構建“動態生成”的小學語文閱讀教學

王移花

摘 要：小學語文閱讀教學中，充分運用“動態生成”的教學資源，可以有效提升閱讀教學質量及教學效果，培養學生的閱讀能力，鍛煉學生的思維能力。基于此，就小學語文閱讀教學中有效構建“動態生成”，進行二度設計，進行分析與探討，以期通過有效構建“動態生成”，提高學生的語文水平。

關鍵詞：動態生成；小學語文；閱讀教學

小學語文閱讀教學中，教師需要對教學內容進行預設，根據教學內容及教學需要生成課堂教學。但在實際的閱讀教學過程中，有可能出現各種超出預期的問題與情況，教師需要根據課堂中的情況作出反應，進行閱讀教學的二度設計，并動態化地調整自己的教學內容及教學策略。

一、預設課堂教學的內容

“動態生成”閱讀課堂教學中，會出現一些教師難以提前預見或掌握的教學因素及教學情境，這就為語文閱讀課堂教學帶來自由發展的空間及超出預期的精彩。教師在預設教學內容時，應當為教學內容預留一定的彈性空間，進行彈性設置，為學生提供足夠的自我表達空間，生成動態化的語文閱讀教學課堂。

以小學語文S版教材中的《十年后的禮物》一課為例，課文中對達格妮在聽到《獻給守林人的女兒達格妮》音樂作品時所感受到的情境加以描寫，進而引出達格妮十年前的一段經歷，敘述了這個“十年后的禮物”的來源。教師在完成課文的講解之后，可以向學生提問：“學習了這篇課文，同學們有什么感想呢？”有些學生會回答：“音樂是最好的禮物。”有些學生回答“做人要信守承諾。”但也有些學生認為，達格妮收到這樣的禮物“沒有什么用。”每個學生從課文閱讀中所學習到的東西都不一樣，教師需要做的，就是針對課堂教學中這種難以預見的情況，靈活調整教學手段及教學方法。在閱讀教學中，面對學生對于文章的不同看法，教師要提前有一定的心理準備，預設一定的彈性教學空間，從正面角度對學生的不同看法進行解讀與引導，比如就學生對這件禮物的“用處”產生質疑時，教師可以引導學生思考“什么是人最珍貴的品質？”根據學生的反饋，在閱讀教學中滲透思想政治教育，幫助學生了解“誠信”是人最為珍貴的品質，“希望”是人最為珍貴的禮物。

二、制造課堂教學的沖突

教學過程中，就教師提出的問題，學生可能會產生不同的意見，針對這種不同意見及不同反饋，教師要準確抓住教學契機，引導學生進行思考，并制造課堂“沖突”，從而幫助學生更加深入地對自己的答案進行思考，鼓勵學生各自闡述自己的觀點，并進行討論。在這個過程中，教師要精準把控討論的節奏與尺度，既要保證學生充分表達自己的觀點，又要確保學生在討論中實現觀點的碰撞與融合，深化學生的思考。

比如，在進行小學語文S版教材中《戰風車》課程教學中，教師可以鼓勵學生從不同的角度解讀“堂吉珂德”這個人物形象，提出自己的看法，并闡述理由。有些學生表示，堂吉珂德勇敢正直、誠實守信；有些學生表示，堂吉珂德迂腐不堪、不切實際。教師在課堂教學中，可以利用學生的觀點差異，鼓勵學生各自闡述自己觀點及理由，提出自己的看法并進行辯論，制造課堂“沖突”。學生就不同觀點及不同看法進行討論與辯論時，觀點與觀點之間的相互碰撞，可以進一步加深學生對于文章中人物形象及故事內涵的理解，提高教學質量及教學效果。在這個過程中，教師需要對學生加以正確引導，把控學生討論及辯論的節奏與深度，引導并帶領學生對文章及人物進行正確解讀，鼓勵學生暢所欲言，幫助學生梳理語言邏輯，鍛煉學生的思維能力。

三、把握教學“動態生成點”

教師在小學高年級語文閱讀教學中，要時刻把握閱讀教學的“動態生成點”，把握“動態生成”規律，緊抓教學時機。小學語文閱讀教學中，主要的“動態生成點”包括以下方面。

其一，教師可基于學生的實際需求抓住“動態生成點”，比如在《怒吼吧，黃河》一文的閱讀教學中，教師可首先就課文題目鼓勵學生根據課文題目提出自己的疑問，有些學生可能會提出：“黃河又不是人，怎么會‘怒吼呢？”從而引發學生的思考，進而在實際的閱讀教學中，教師就可以更好地引導學生進入到教學情境當中，學生帶著問題進行閱讀，教學效果就得以凸顯。

其二，教師可在師生交流及生生交流中，緊抓教學“動態生成點”，充分把握交流節點，通過交流與溝通鼓勵學生的思維創新，提高學生的語言能力及思維能力。比如上文中提到的《戰風車》辯論活動，可以起到活躍課堂氣氛、幫助學生思考的重要作用。

其三，教師應當對閱讀教學范圍進行適當延展，以教學材料及教學素材為主要載體。在這個過程中，教師需要以教學目標為核心，開展適當拓展及適當引導，帶領學生領會并體驗閱讀文章，調動學生的學習興趣及學習積極性。比如在進行《奴隸英雄》的閱讀教學中，教師可以向學生提問：“如果你是主人公斯巴達克，在面對奴隸主的壓迫時會作出怎樣的選擇？”從而引發學生的思考，調動學生的學習積極性。

小學語文閱讀教學中，課堂是復雜多變的，課堂的復雜性要求教師不斷革新自己的教學理念及教學方式，精準捕捉課堂 “動態生成”契機，并靈活利用“動態生成”資源開展閱讀教學。

參考文獻：

[1]譚鑫芝.捕捉“動態生成”演繹語文課堂教學的精彩[J].小學教學研究，2017（29）：46-48.

[2]曉云.投石激浪激活課堂 彰顯智慧生成精彩：淺談小學語文創設問題情境促進課堂動態資源的生成[J].小學教學研究，2017（11）：73-74.

編輯 劉瑞彬