小學數學主題單元教學的認知與實施策略分析

周苗慧

摘 要：在小學教學的過程中，數學是一門十分重要的學科，很多學生在面對小學數學學習的時候經常存在畏難的心理，這對于學生的成長和發展產生了不良影響。教師要關注小學數學活動探究課程，關注學生的思考能力，讓學生擁有一個明確的學習方向。教師想要提升小學數學教學的質量，就應該對教學策略進行優化，實行主題單元教學模式。這樣小學數學教學就會變得更加清晰，并提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學；主題單元教學；實施策略

在小學數學教學的過程中，教師并不僅僅是教會學生學習理論知識，而是要讓學生對數學問題的起因引起重視，讓學生能夠明確數學和其他事物之間存在的聯系。這樣，學生在進行數學知識學習的過程中，能找出具體數學概念、規律和結論，由此提升自身的數學綜合素養。在新課程教育改革的背景下，教師要關注學生的實踐學習能力。通過主題單元教學形式的創建，讓小學數學教學課堂變得更加高效。

一、小學數學主題單元教學的意義

在小學數學教學的過程中，教師實行主題單元教學模式具有重要意義和價值。第一，教師通過主題單元教學形式的創建，會讓學生對小學數學產生清晰的認知，學生在明確的學習主題下會擁有一個十分清晰的思路。學生學習變得更加高效，也會擁有充足的學習空間。主題單元教學模式讓學生的頭腦更加清醒，對小學數學知識產生正確的理解。教師的教學會變得更加高效和生動。第二，在主題單元教學模式下，會激發學生的多項思維能力，學生通過對數學知識的整合和分析，就會從多個角度分析數學問題，讓數學問題得到有效的解決。在這其中，學生會轉變以往的學習態度，從根本上激發學習的積極性和主動性，讓學生的數學學習空間更加廣闊。第三，在小學數學教學的過程中，教師運用主題單元教學模式，讓小學生學習不再枯燥，教師和學生之間的溝通變得更加高效。通過清晰的知識羅列，提升學生數學知識的學習效果[1]。

二、小學數學主題單元教學實施具體策略

（一）從整體上規劃教學內容，關注教學內容邏輯順序

在新課程教育改革的背景下，對小學數學教學提出了比較高的要求。教師應該從單元整體教學設計層面出發，關注每一個教學單元，從整體上對各個教學環節進行規劃。數學知識的關鍵點主要在邏輯推理上，推理思想暗含在數學知識內部。教師在教學中要把教材作為重要的助手，為提升小學數學教學的效率和質量提供準備。

比如，教師在進行新人教版小學數學“小數的意義和性質”教學的過程中，在引導學生運用“萬、億”單位表示大數目的時候，為學生制定出改寫單位的數學題目，這對于學生來說可能會存在一定的難度，教師則聯系本單元的前后知識，從小數的意義、分數意義和小數性質等層面分析[2]。通過學生已有的知識內容開展推理和分析，讓學生進行數學概念推理。在此過程中，學生會以其中的一個具體知識點為核心，形成完善的數學認知結構。

（二）以主題為基礎開展教學，尊重學生認知發展規律

在小學數學教學的過程中，教師創建單元主題教學模式，就應該密切關注單元的特點、知識結構和設計主題，再把小學數學知識點串聯到一起。這樣，教師在教學的過程中就會關注知識的整體性，對學生的學習方法進行合理遷移。在其中，也可以考慮教材的運用，教師結合學生的學習經驗，讓學生從知識聯系出發解決題目。

比如，教師在進行新人教版小學數學“兩、三位數除以一位數”的教學時，就可以從教材的課時安排出發開展教學。學生在解決問題的時候往往是運用自認為的便捷形式。在進行本單元主題教學的時候，教師就可以以教材后的例題為基礎，組織學生進行探究[3]。教師通過三種豎式的呈現和對比，讓學生了解到自己之前所運用的方法不適用，最終引導學生理解解題過程。

（三）掌握教學關鍵點，創建探究學習模式

小學數學教學是活躍學生思維的一個重要過程，教師在開展教學的過程中，主要呈現的是學生邏輯思維螺旋上升的過程。教師開展主題探究活動，就應該遵循“具體—抽象—具體”的發展模式。在進行小學數學“多邊形的面積”教學的時候，教師從學生客觀存在的思維發展規律出發，結合學生之前所學習的正方形、長方形等面積的計算知識，關注學生的學習需求點，從整體上掌握學生的興奮點，在豐富學生邏輯思考點的情況下，讓學生的思維和教學程序相互統一。

綜上所述，教師在進行小學數學教學的過程中，要優化教學模式，讓學生對小學數學知識產生清晰的認知和理解。在這其中，教師要整合小學數學教學內容，讓學生對小學數學知識產生一個全新的認識。同時，教師要從整體上對教學內容進行規劃，并關注教學中存在的邏輯。教師以特定的教學主題開展教學，讓學生遵循具體的發展順序。在關注教學關鍵點的情況下，讓學生把握數學整體態勢，最終在主題單元教學的模式下，提升學生的學習效果。

參考文獻：

[1]吳燕楠.靈動的教材 活化的課程：小學數學主題學習背景下的秋天課程的實施[J].數學學習與研究，2018（16）：157.

[2]桂平均.在主題教研中共同成長：小學數學三年級上冊《搭配中的學問》課例研究[J].科學咨詢（科技·管理），2017（12）：119-120.

[3]楊建新.“教什么”比“怎么教”更重要：小學數學單元主題探究式教學的思考與實踐[J].小學教學研究，2015（1）：45-46.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學數學主題單元教學有效性的實踐研究》階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB0389。

編輯 郭小琴