拋錨式教學模式在初中生物學教學中的應用初探

摘 要：初中生物是初中教學的重要組成部分，其對學生綜合素質的提升有很大的幫助。在進行初中生物教學的過程中，教師一定要積極地優化自己的教學手段，從而達到更好的教學效果。拋錨式教學模式就是一種較好的教學方法，其對學生能力的提升有很大的幫助。

關鍵詞：拋錨式教學模式；初中生物；教學應用

拋錨式教學模式是一種基于實際情景、問題的教學模式，該模式的應用可以讓學生更好地理解課文中的知識點、進行知識點的應用。在初中生物教學中應用拋錨式的教學方法對學生深度理解生物教學內容有很大的幫助，本文對此展開探討。

一、創設真實的情景

讓學生感受到全面的、真實的問題情景是拋錨式教學模式的核心點之一。為此，教師需要在基于對生物教學內容有一定了解的情況下從真實的生活中汲取情景內容、在教學的過程中設置相關的情景，以下對具體的教學案例做出展開說明：

在初一生物“生物圈”的教學中，教師就設置了一個真實的情景，情景設置方法為：第一步，給學生播放相關視頻。在視頻中，學生可以看到自己每天賴以生存的環境、看到海洋以及海洋中的生物、看到高空中的飛機和飛鳥，這些都是實際生活中的情景，以此很多學生很快就理解了視頻中所要表達的內容。第二步，讓學生基于生活情景對“生物圈”相關的內容進行補充。有了上述的基礎，學生很快就對其賴以生存的環境做出了補充說明。

在這個教學案例中，教師給學生播放了真實生活情景相關的視頻，這對學生快速地融入情景中，更好地接收教師接下來所要講的知識有很大的幫助。

二、設置問題引導點

拋錨式教學模式在設置完情景之后常常需要基于此情景對學生進行一定的思維激發，這是讓學生能夠提高自己思維能力的關鍵一步。為此，教師需要根據實際的問題，設置符合教學內容的核心點，在教學中對學生的思維做出積極地、正向的引導，以下以具體的教學案例做出展開說明：

在進行“血液循環”相關教學內容時，教師在引導學生全面了解學習內容環境后進行了如下教學：第一步，設置問題，讓學生進行問題的思考。教師點出了與“血液循環”相關知識的核心問題，包括：血液循環的意義是什么、血液循環的標志是什么、血液循環有什么特征。在此基礎上，學生都進行了積極的思考。第二步，給學生提示，讓學生能夠更好地分析問題。由于教師已經對知識環境進行了全面的說明，因此很多學生可以根據教師所教授的內容進行相應的分析。但是部分學生因為認知水平不夠的原因，其可能難以分析問題、得到自己想要的答案。在此基礎上，教師給學生進行了相關的提示。例如：在“血液循環有哪些特征”這個問題上，教師要求學生從血液循環之前的血液中的物質和血液循環之后血液中的物質做出分析，這對學生進行相關思考有很大的幫助。

在這個教學案例中，教師通過具體問題的設置幫助學生進行相應的思考，這對學生的思維擴散有很大的幫助。值得注意的是，對于拋錨式教學模式，在設置問題并讓學生進行思考之前，教師需要讓學生對問題情景與問題內容有足夠的了解。

三、進行開放式交流

初中生物知識是十分多元的，學生在學習生物的過程中常常需要進行實際生活的考察關聯，從中汲取到自己需要了解的知識。進行開放式交流有助于學生從多個方面了解自己所學的知識，從而能夠對知識有更為深刻的認識，這也是更好地展開拋錨式教學的關鍵，以下以具體的教學案例做出展開說明：

在進行“生物呼吸”相關的教學時，教師給學生講解了生物呼吸相關的知識點，分析了實際生活中生物的呼吸現象。在此基礎上，教師讓學生根據自己生活中觀察到的呼吸現象以及教師所教授的知識內容進行溝通交流。為了能夠讓學生進行更有方向性的溝通交流，教師給學生的溝通交流設置了兩個目標：了解生物呼吸的相關原理、分析生物呼吸所具有的意義。在學生進行溝通交流的過程中，教師也積極地參與到學生的溝通交流之中，這對學生而言有很強的促進作用。一方面，這能夠讓更投入到溝通交流之中，避免學生開小差的行為。另一方面，教師參與到溝通交流之中可以幫助學生從更為廣闊的視角來看待討論的問題，這對學生更好地展開問題分析有很大的幫助。在溝通交流結束之后，教師讓部分學生在講臺前進行了發言，這一過程中總結學生溝通交流所獲有很大的幫助。

對該教學案例做出分析，發現教學的展開是非常成功的。一方面，教學讓學生進行了自主思考。另一方面，教師對學生的溝通交流做出了足夠的指導，讓整個交流進行得很完善。

總之，拋錨式教學模式對提高初中生物的教學質量有很大的幫助。在展開拋錨式教學模式的過程中，教師需要對拋錨式教學模式的展開方法有足夠的了解，其可以借鑒文中創建教學情景、設置問題引導點、進行開放式交流這三方面的內容。

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作者簡介：王其道（1970.05—），男，漢族，甘肅慶城人，大學本科學歷，一級教師。研究方向，中學生物教育教學。

編輯 高 瓊