小學數學課打造體驗式學習的策略探尋

楊楨

摘 要：隨著課程改革的進一步推進，在小學數學課的教學中，基于素質教育理念提出的體驗式學習方法，是深化小學數學課程改革、培養小學生數學核心素養、促進他們全面發展重要的教學手段。在小學數學課教學中開展體驗式學習，能豐富課堂教學形式，并提高教學的質量和效率。基于此，就探尋小學數學課打造體驗式學習的策略，以供相關教師的參考。

關鍵詞：小學數學；體驗式學習；打造策略

隨著教學教學改革的持續推進，在核心素養語境下，作為基礎教育領域重要組成部分的小學數學教學，在教學理念和教學方法上正在經歷著重大的變革與創新。將基于素質教育理念興起的體驗式學習方法應用在小學數學課的教學當中，就是這種變革和創新的重要體現。采用體驗式學習模式，能激發出廣大小學生學習數學知識的興趣，調動他們參與課堂的積極性，為培育他們數學核心素養提供了必要的保障。

一、小學數學課打造體驗式學習重要的意義分析

所謂的體驗式學習，就是教師根據課堂教學的內容以及學生的實際學情，為他們創設體驗式的教學情境，引導他們在教學情境中去體驗、感悟相應的知識與技能，并且在體驗中將知識運用到實際生活中，掌握解決生活中的問題的能力。在小學數學教學中打造體驗式學習方式，能充分凸顯學生在課堂學習中的主體地位，從而有效激發他們學習的積極性與主動性。其次，打造體驗式學習方式，還能讓學生在教學情境中獲得充分的體驗，幫助他們切實感受到數學知識在實際生活中的重要應用，這對于培養學生的數學核心素養具有極其重要的意義。此外，在小學數學課教學打造體驗式學習方式，還能培養小學生自主學習的能力，強化他們的團隊意識、合作精神、溝通能力以及創新、創造能力。因此，在小學數學課的教學中，教師應積極打造體驗式學習方式，培養小學生的數學核心素養，在促進他們未來的發展的同時也實現高效的課堂教學。

二、小學數學課打造體驗式學習的策略分析

（一）根據體驗式學習方式加工教學的內容

在小學數學課的教學中，教師要想打造體驗式學習模式，首先必須深入研讀文本教材，扎實掌握相應的內容，這樣才能將數學知識進行體驗式的處理。換句話說，就是將文本教材上的數學知識點進行生活化處理，將小學生熟悉的生活元素融入數學知識的教學當中，引導小學生學習生活化的數學知識和技能，并運用自身的生活經驗參與到課堂學習當中，體驗數學知識與實際生活的密切聯系。

例如，在學習北師大版小學數學二年級“加與減”的知識時，教師就可以根據書本上的知識內容以及學生的實際學情，對相關的數學知識點進行生活化的處理，開設“我有存錢罐”的活動，讓小學生利用一周的時間在自己的儲蓄罐中存錢，記錄下每天存錢的數量，一周之后，教師再引導學生檢查自己一共攢了多少錢？通過把生活知識融入數學教學中的方式，自然地引導小學生參與到體驗式的學習當中，讓他們更直觀地體驗到數學加減法與實際生活的密切聯系，從而提高這部分數學知識的教學質量。

（二）為學生創設體驗式學習的教學情境

在小學數學教學中打造體驗式學習模式，少不了教學情境的創設。在情境創設的過程中，教師必須注意兩個方面：一是情境創設要根據教學的內容；二是情境創設要結合學生的具體學情。

例如，在教授北師大版小學數學二年級“購物”的內容時，教師就可以創設這樣的教學情境：在課堂教學中舉辦一個“小小超市”的體驗活動，首先，教師為學生提供一定的教具，如教具人民幣、相應的“商品”，其次，根據學生的意愿為他們安排好各自的角色，如售貨員、收銀員以及買家等角色，然后引導他們進行購物活動，幫助他們更快、更好地理解“購物”的知識，從而更好地理解并掌握本節課的知識。

（三）借助小學合作學習開展體驗式學習

在小學數學課的教學中，教師要想打造體驗式學習模式，采用小組合作學習是一個很不錯的方式，這樣能讓小學生在同伴的幫助下更快、更好地理解并掌握相應的數學知識，從而提高課堂教學的質量和效率。

例如，在學習北師大版小學數學二年級“方向與位置”的內容時，教師就可以合理地劃分學習小組，讓學生在小組合作學習的模式下，探究彼此的方位。在學生進行小組合作學習的過程中，教師要做好組織者和引導者的角色，針對學生在活動中出現的錯誤，及時進行引導和點撥，從而保證他們合作學習方向的正確性。

綜上所述，在小學數學課的教學中，打造體驗式教學方式具有十分重要的作用和意義。在實際的教學中，教師要想打造好體驗式學習方式，就必須根據體驗式學習方式加工教學的內容，為學生創設體驗式學習的教學情境，并借助小學合作學習開展體驗式學習，這樣才能發揮出體驗式學習的優勢，提升課堂教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]覃鋼堅.利用體驗式學習方法構建高效小學數學教學課堂[J].新校園（中旬），2017（9）：37.

[2]張英.基于現代信息技術的小學數學體驗式課堂學習策略[J].中小學電教，2017（7）：108-109.

編輯 杜元元