微課在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王秀清

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)模式，因其先進(jìn)性、靈活性等特點(diǎn)，深受歡迎，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。微課這一教學(xué)方式的出現(xiàn)，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)化和特色化，豐富了中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程有一定程度的拓展。首先分析微課在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，再進(jìn)一步探討微課在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略，以發(fā)揮其有效作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)語(yǔ)文；閱讀，教學(xué)方式

微課是一種新的教學(xué)方式，以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為手段，具有先進(jìn)性和靈活性的特點(diǎn)。有利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增加課堂趣味性。閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，而微課應(yīng)用在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有利于教師更好地了解學(xué)生，針對(duì)性地解決學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題，也能增加課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、微課在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，微課作為一種新的教學(xué)方式，它在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的普及率較低，教師對(duì)微課的使用率并不高。造成這一現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為教學(xué)者重視程度低、教學(xué)者對(duì)于微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)較少以及教學(xué)者對(duì)于微課應(yīng)用能力受限等。一些中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行微課錄制時(shí)的技術(shù)和能力達(dá)不到操作要求，難以充分發(fā)揮微課的作用。

第二，微課在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的局限還在于閱讀教學(xué)目標(biāo)受到牽制，進(jìn)而也影響了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高自身的閱讀水平和探究能力，但是由于目前的微課更多地以講解為主要形式，這不利于學(xué)生獲取知識(shí)能力的提高和主動(dòng)探索的能力，也無(wú)法達(dá)到提高閱讀能力和探究能力的目標(biāo)。

第三，微課教學(xué)的受重視程度逐漸提高，微課資源也不斷增加，越來(lái)越多的微課平臺(tái)出現(xiàn)在大眾的視野。因?yàn)槲⒄n平臺(tái)資源的大量涌現(xiàn)，而這方面的相關(guān)管理措施尚未到位，使其呈現(xiàn)出較為混亂的局面。微課教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是不利的。對(duì)教師而言，難以滿足中學(xué)教師教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)的推動(dòng)毫無(wú)作用。微課平臺(tái)的功能尚未完善，不利于中學(xué)教師的教學(xué)使用，因而也挫傷了中學(xué)教師的使用積極性。對(duì)學(xué)生而言，由于中學(xué)階段學(xué)生的辨別能力和自主選擇能力較弱，在混亂的微課資源面前，學(xué)生難以判斷優(yōu)劣，導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)較為片面，甚至是錯(cuò)誤的知識(shí)。

二、微課在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于利用微課教學(xué)的多樣性來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性，不斷調(diào)動(dòng)課堂氣氛。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必然離不開文字，而大段的文章難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，而微課教學(xué)形式的多樣性則有利于減少文章的枯燥性。中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)課堂中，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好來(lái)選擇一種既符合教學(xué)要求又符合學(xué)生要求的微課教學(xué)形式，幫助學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，提高學(xué)生的閱讀興趣，也提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在進(jìn)行課文《背影》的教學(xué)時(shí)，教師可以采用話劇的形式，讓學(xué)生復(fù)原朱自清所描寫的場(chǎng)景，通過(guò)表演，深入理解文章。

第二，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常常會(huì)存在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)的教學(xué)，教師可以利用微課幫助學(xué)生突破。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)善于觀察學(xué)生，歸納總結(jié)出學(xué)生較難理解的部分，通過(guò)微課，針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)部分進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生找到方法，突破重難點(diǎn)的部分。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，教師可以聯(lián)系《藥》這篇文章，通過(guò)這兩篇文章的主人公的對(duì)比分析，深入理解魯迅對(duì)于封建專制的批判。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用微課，將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，分析兩篇文章的主人公的異同，這有利于學(xué)生理解這兩篇文章中的重難點(diǎn)知識(shí)，也有利于學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)魯迅的寫作特點(diǎn)。

第三，中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意閱讀和寫作的結(jié)合。閱讀和寫作在中學(xué)語(yǔ)文課程中都是重要的組成部分。通過(guò)語(yǔ)文閱讀可以提高學(xué)生在寫作方面的能力，而寫作的鍛煉也有利于閱讀理解能力和探究能力的提高。中學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容錄制生活的部分場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的場(chǎng)景當(dāng)中，有利于學(xué)生更好地理解課文，而在閱讀后根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

第四，在微課這一教學(xué)形式尚未有明確標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，中學(xué)教師作為教學(xué)的實(shí)踐者，要合理設(shè)計(jì)微課教學(xué)，發(fā)揮微課教學(xué)的最大作用。因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的要求，觀察學(xué)生的興趣，并注重與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。在學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)微課教學(xué)，改變單一的教學(xué)模式，通過(guò)多種多樣的微課教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要將方法指導(dǎo)作為微課教學(xué)的重點(diǎn)，注重與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所預(yù)設(shè)的情境當(dāng)中。

總之，由于微課的先進(jìn)性、靈活性，可以在較短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解課文，提供閱讀方法，因此中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)善于利用微課這一特點(diǎn)，使微課更好地契合中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

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編輯 李燁艷