培養(yǎng)應(yīng)用意識，提升小學數(shù)學教學實效

李洪毅

摘 要：數(shù)學既源于生活，又運用于生活。小學數(shù)學教材中的知識與實際生活之間的聯(lián)系是極為緊密的，實際教學過程中，老師需要遵循學以致用的基本教學理念，將生活作為教學的出發(fā)點與落腳點，循序漸進地培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，為學生后續(xù)更為全面性的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。對培養(yǎng)學生應(yīng)用意識，提升小學數(shù)學教學實效相關(guān)內(nèi)容進行探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用意識；小學數(shù)學；實效性

對于任何一門學科而言，其教學效果如何，都與學生是否處于主動學習狀態(tài)有直接的關(guān)系。而想要確保學生始終處于自主學習狀態(tài)，就需要老師革新教學方法，強化學生的應(yīng)用意識，構(gòu)建有利于學生素質(zhì)教育發(fā)展的新型課堂教學環(huán)境，這樣才能在不斷的實踐中提高學生的數(shù)學能力，讓學生對運用知識解決問題充滿興趣，不斷提高教學的實效性，達成高效培養(yǎng)學生應(yīng)用意識的目的。

一、設(shè)計生活問題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識

對小學階段的學生而言，他們的年齡較小，生活經(jīng)驗較為匱乏，所以必然會出現(xiàn)學生數(shù)學知識應(yīng)用意識薄弱的現(xiàn)象。而在新時期的教育背景下，教育教學越來越注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，這就需要老師在實際教學中設(shè)計生活問題，在豐富學生生活經(jīng)驗的同時，循序漸進地培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，提升教學的實效性。

比如在學習“條形統(tǒng)計圖”相關(guān)內(nèi)容時，會涉及很多的生活性問題，想要順利培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，就要為學生創(chuàng)設(shè)生活性的問題，讓學生在生活問題中去思考、理解知識，并運用所學來解決實際問題。如：老師昨天對別的班級的學生的運動喜好進行了調(diào)查，得到了一些數(shù)據(jù)，喜歡打羽毛球的學生為18人，喜歡跳皮筋的學生為8人，喜歡打乒乓球的學生為19人，喜歡轉(zhuǎn)呼啦圈的學生為3人，請問我們應(yīng)該如何安排體育活動呢？對于此問題，大部分學生都馬上有運用所學來解決問題的意識，并對條形圖進行繪畫與繪色，順利地解決實際問題，知道了應(yīng)該多安排球類體育活動。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，能夠非常顯著地提高學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力，所以設(shè)計生活問題，是培養(yǎng)學生應(yīng)用意識、提升教學實效性的有效途徑。此外，老師需要明確一點，此種創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，順應(yīng)了學生的學習和發(fā)展規(guī)律。

二、設(shè)計散亂問題，培養(yǎng)學生的篩選處理信息能力

在小學數(shù)學教學中，老師想要順利地培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，就需要讓學生學會以發(fā)展的眼光來看待問題，這樣才能夠順利地解決問題。但在現(xiàn)實生活背景下，問題并不總能以計算題的形式呈現(xiàn)，通常是以一種散亂的形式呈現(xiàn)于學生眼前，這就需要學生具有篩選和處理信息的能力，這樣才能順利地解決問題。比如可以設(shè)計這樣的應(yīng)用題：小紅的媽媽原來做一套衣服需要用2.8米的布，運用新的裁剪方法之后，做一套衣服只需要2.4米的布，那么原來做138套衣服的布，現(xiàn)在可以做出多少套呢？對此題而言，當學生看到的第一時間是不可能直接算出答案的，所以老師要引導(dǎo)學生對信息進行有效的篩選及處理，當明確數(shù)量關(guān)系時，再運用數(shù)學知識靈活地解決問題。解題過程中，需要先找出總的數(shù)量，然后根據(jù)數(shù)量乘以份數(shù)等于總量的基本數(shù)量關(guān)系來進行計算。先求總量：2.8×138=386.4（米），再求份數(shù)：386.4÷2.4=161（套），這樣便能順利得出答案。由此可見，當學生能夠?qū)栴}信息進行靈活篩選及處理時，學生的實際解決問題能力才能得以顯著提升，才能夠在鍛煉中尋求答案，提高學生的數(shù)學能力。

三、設(shè)計多角度思考的問題，拓展學生的思維思路

每個小學生都是獨特的個體，這點是毋庸置疑的，所以當面對同一問題時，學生的思維方式也必然是不同的。為此，在實際教學中，老師切不可出現(xiàn)統(tǒng)一學生思考問題方式的情況，要充分尊重每位學生的實際想法，這樣才能促使學生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的舉一反三能力及解決問題能力。簡單來說，在實際教學中要多對學生進行變式訓練。

比如：一架飛機，在規(guī)定的時間內(nèi)飛向某地，如果飛機每小時飛行800千米，可以早到0.5小時，如果飛機每小時飛行600千米，就要遲到0.5小時，規(guī)定的時間是多少小時？飛機到達某地飛行的航程是多少千米？當學生閱讀完此題之后，老師就要對學生進行引導(dǎo)，是否能夠從多種角度來解決此問題呢？讓學生進行獨立思考和討論，最終學生提出了不同的解法。解法一：600×0.5+800×0.5=700（千米），800-600=200（千米），700÷200=3.5（小時），800×（3.5-0.5）=2400（千米）或600×（3.5+0.5）=2400（千米）；解法二：600×（0.5+0.5）÷（800-600）=3（小時），3+0.5=3.5（小時），700÷200=3.5（小時），800×3=2400（千米）……長此以往，學生的思維會越來越靈活與深刻，自然能更好地強化學生的應(yīng)用意識。

培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，是提升小學數(shù)學教學實效性的有效途徑。在實際的小學數(shù)學教學中，老師在意識到此點的同時，從設(shè)計生活問題、設(shè)計散亂問題和設(shè)計多角度思考的問題等方面著手，將培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識滲透到教學各環(huán)節(jié)中，讓學生體驗學習數(shù)學的價值和意義。

參考文獻：

[1]李吉學.論小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用意識[J].課程教育研究，2016（30）.

[2]胡超.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識[J].課程教育研究，2016（37）.

編輯 李建軍