運用“問學”模式提升學生學習效率

劉岳圓

摘 要：“問學”模式，是將“問”和“學”有機結合的教學模式，有利于體現師生之間的互動，加強同學之間的合作，營造良好的學習氛圍，提升學生的綜合能力。對“問學”模式在小學英語教學中運用的問題展開探討和論述，以期通過“問學”模式的開展，提升學生學習效果。

關鍵詞：小學英語；“問學”模式；效率；策略

新課改的背景下，課堂模式的創新成為教師的追求。于是，各種課堂模式也應運而生。在眾多的高效課堂模式中，“問學”模式有助于師生互動，提高學生參與度，提高課堂效率。下面，結合小學英語教學實踐，針對如何構建“問學”課堂的問題，談幾點思考。

一、運用“問學”模式，加強多元互動

“問學”包含“問”和“學”兩個方面，“問”是方式，“學”是目的，是以“問”為前提下的“學”。“問學”模式的運用可以加強互動。從“問”的方面分析，可以是教師問，可以是學生問。為此，“問學”模式的運用，本質上可以促進多元互動。

“問學”模式的實施，教師可以根據課堂教學內容，巧妙設計問題，以問題引導學生學會學習，引發學生對問題的思考，同時，學生也可以根據自主學習過程中產生的疑問，主動與同學相互探討、相互交流，也可以請教老師，這樣的多元互動，讓課堂活起來，改變被動學習方式，優化課堂結構，促使學生會學、樂學。

如單詞教學時，教師可以針對單詞的音節特點引導學生根據熟悉的單詞的發音特點，而聯想出新單詞的發音。如教學lake時，教師可以提出問題引發學生對a的發音的注意，如這個單詞從構成上，與學過的哪個單詞相似？于是，學生會想出name，make等，再引導學生聯想這些單詞的共同特點是什么？a發什么音？那么，由這些單詞，lake怎么讀，你知道嗎？讀給你的同伴聽聽吧。這樣的教學，改變了教師直接告訴學生發音、講詞義的方法，而用“問”激活學生的思維，引導學生由此及彼，學生不僅學會了這個單詞，也掌握了單詞的學習方法，提高的是學習能力。

語法教學、閱讀教學，“問”可以產生“一石激起千層浪”的功效，讓“問”引起學生注意力，促進師生互動、生生互動。如5下Unit 4 Story time的教學時，教師先通過情境教學，引出新單詞，為閱讀理解掃除障礙之后，再走進閱讀的環節。閱讀前，教師可以提出諸如What is wrong with Suhai？How does she feel？等的問題，讓學生帶著問題，投入到閱讀中，使閱讀具有目的性，提高閱讀的有效性。

二、運用“問學”模式，構建生活化課堂氛圍

“問學”模式的運用，除增強互動之外，也可以以“問學”的方式，營造生活化、情境化的課堂氛圍，將學生置身于生活情境中，促使學生主動“問”和“學”，提高課堂教學效果。

如5下Unit 4 Story time的教學時，教師可以先創設生活情境：Sue發燒、感冒、咳嗽。然后提出問題，讓學生思考并回答：What is wrong with Sue？What should she do？在這個情境中，自然引起學生的注意，也引出新單詞have a cold，have a fever，have a cough，go to see a doctor等，這些新知識在生活情境中，意義生動，也為文章的閱讀和“問學”模式的運用、為學生的互動和“問”“答”，為學生的自主順利交流奠定了基礎。

生活情境的創設，應貼近學生的生活實際，問題的難度也應立足于學生的知識基礎和認知的基礎，否則，情境的創設與教學內容相悖，不利于教學活動的開展，不能發揮情境的作用。問題的難度應適中，太難，學生望而生畏；太容易，難以激發學生的興趣。例如剛提到的案例，情境的創設，基于學生生活容易引發學生的體驗：Sue一直咳嗽、面部通紅等，讓學生一看便知是感冒了，感冒了應該看醫生，這個案例以及“問題”完全符合學生的學習特點，更與教學內容密切相連，促使閱讀教學有效展開，從而提高學習效率，提升課堂質量。

三、運用“問學”模式，培養學生的問題意識

“問學”模式中，“問”不是教師的“滿堂問”、學生機械答，而是教師和學生互問。“學起于思”“學貴有疑”，老師提出一千個問題，讓學生回答，不如培養學生學會問一個問題。大膽質疑是發現和創新的基石。教學中，教師可以通過“問”，引發學生的問題意識，也提高了學生的思維能力。

如，教學Birthday的Story time時，教師首先提出問題，引發學生對老師的一些“隱私”的探知的欲望，如Do you want to know something about your English teacher？于是學生會對自己想知道的老師的一些情況而提出問題：What is your hobby？What is your birthday？Where do you come from？然后，教師呈現自己的“信息卡”，讓學生從信息卡片上，搜索到自己要的答案……這個教學片段，不僅培養學生的問題意識，也更促進師生互動，促進學生思維的發展，構建樂學、互動的課堂。

教學活動，是教師和學生的互動，不是教師的單一的“教”，需要師生共同合作完成任務，是將“問”和“學”有機聯系起來的活動。教學中，教師應充分發揮以“問”促“學”的作用，讓學生真正成為課堂的主體，促進自主學習、快樂成長，全面落實育人目標，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳彩梅.小學英語課堂師生問答模式探討[J].教師，2016（22）.

[2]張衛萍.問題式教學模式在小學英語課堂的應用成效[J].讀與寫（上，下旬），2016（21）.

編輯 魯翠紅