多向思維訓練，讓習作個性飛揚

高亞珍

長期以來，小學生習作的思維總是受習慣思維定式的束縛，他們總是不自覺地以靜止、孤立、絕對的觀點去生搬硬套或模仿照搬老師講的習作思路。寫出的習作題材雷同，語言貧乏，談不上有個性特色。

反思習作教學，從審題立意到選擇材料，都統一指導，學生處在被動接受知識的地位。為了改變這一教學模式，必須從打開學生習作思路入手。從單一訓練轉向多向思維訓練，擴展學生思維空間，這有利于學生展開聯想和想象，逐步做到自由表達、有創意地表達。

一、多方面觀察，發現生活中的新

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”長期以來，學生為什么怕作文？其原因就是沒有采取有效的方法解決作文“源”的問題。首先要讓學生學會觀察生活，參與生活實踐，充實作文素材。要把培養觀察興趣，提高觀察能力當作一項重要任務去落實。有計劃地引導和訓練學生從多方面、多角度觀察。多觀察社會，多觀察大自然，多觀察周圍的人和事，景和物；多參與學校、家庭、社會開展的有益活動，多參與實踐、體驗生活，發現生活的豐富多彩，發現大自然的新氣象、新變化；發現社會中的新變化、新風尚；發現生活中的新人新事……

訓練學生多寫觀察日記，多讀課外書，把自己的所見、所聞、所想記錄下來，為習作積累更多素材。有了豐富的生活，才會有豐富的形象思維，有了豐富的生活實踐，才會讓許多新的信息進入學生的大腦，產生新的思維，新的認識，才會生發新的聯想，最終才能解決學生的“無米之炊”。

二、多角度訓練，審題立意求新

反思我們的習作教學，指導學生審題立意，往往統得過死，教師的指揮棒無意中把學生引入了“死胡同”。限制了學生思維發展的空間，思維受縛，學生按照老師的思路作文，沒有個性發展的空間，這種限制學生個性發展的習作指導必須徹底改變。

習作指導要從打開學生思路入手，擴展學生思維空間，從單一訓練轉向多向思維訓練。要充分利用兒童富有幻想這一有利因素，讓學生審題立意時，異想天開，尋求與同學不同的角度作文，激活學生思維。引導學生寫同一事物，同一景物，可以有不同的立意，寫同一人物，寫同一活動可以從不同的側面寫，訓練學生一題多解，一材多意的能力。

如寫人系列中，要求“寫寫我自己”，除了常見的《說說我自己》《這就是我》之外，許多學生開動腦筋，多角度想問題，以擬物法寫自己，比如《我是一條“蟲”》《我是一朵什么花》，還有的以第三人稱寫自己，比如《對面的男孩看過來》《鏡子中的她》等，學生不受思維定式的束縛，放手寫，大膽作，寫出的作文新穎、獨特。

三、變換角度訓練，學會選材求新

學生習作，選材面窄，有的是重復選寫過的材料。其原因是沒有拓寬學生的選材思路。教學時，要從打開學生選材思路入手。怎樣選有用的材料，怎樣選新穎的材料。訓練學生多角度選材，訓練學生變換角度選材。疏通思維渠道，擴展學生思維空間，把學生引向多向思維。

如指導學生寫一件值得回憶的事。首先，擴展選材空間。可以選在學校、在家中、在路上，或在其他地方自己所看到的，親身經歷過的事；再要求學生大膽設想，積極回憶，讓學生在練習本上列出十件以上自己做過，或看到、聽到的事，作為選擇材料的范圍，開拓學生選材思路，激活學生思維。這樣訓練，挖掘了學生選材的潛力。學生列舉了許多事例：有“高興的事”“傷心的事”“煩惱的事”“后悔的事”“生氣的事”“討厭的事”“難忘的事”“委屈的事”“內疚的事”“令人不安的事”“令人哭笑不得的事”等等。大部分學生能列出十多件自己經歷過的事。選材開放，立意豐富，思維活躍。從訓練中，學生體會到寫作文不是沒有內容可寫，而是有寫不盡的材料。然后，要求學生從這些事例中選一件最新穎、最有意義、印象最深刻、最值得寫的事來寫，學生很快就選定了有用的材料，確定了寫的內容。

這樣多向性訓練，促進了學生個性的發展，有利于學生鑒別、比較、篩選，更容易生發聯想，習作時就能得心應手，事半功倍，消除了學生對作文的畏懼感，增強了學生寫作的靈感。

四、讀寫結合，學會表達求新

閱讀是吸收，而習作是表達。只有吸收得好，貯存得多，才能更好地表達。為了提高習作的教學質量，要做到閱讀與寫作緊密結合。可以從多方面進行訓練。在閱讀教學中，引導學生：①了解作者怎樣擬題；②了解作者怎樣用詞準確，怎樣把句子寫具體、寫生動；③學習常用的構段方式；④學會段落之間的過渡；⑤學習用不同的開頭和結尾的方法；⑥模仿課文中的寫作思路、特點、方法進行寫作的訓練。做到讀寫訓練同步，以讀促寫。

在讀寫結合訓練中，讓學生掌握一些最基本的習作知識、方法、技巧。在訓練中學會表達求新，達到用詞準確，造句通順，段落清楚，言之有序，使習作成為一個有機的整體。讓學生掌握方法，學會運用，創新表達，學生才會易于動筆，樂于表達。促進學生習作創新，培養學生個性化寫作，在多向思維訓練中，讓學生張揚個性，最終形成個性化作文。

編輯 謝尾合