大班平面建構(gòu)游戲策略初探

蔣燕琳

摘 要：結(jié)構(gòu)游戲種類豐富，形式多樣，是幼兒一日生活中最受歡迎的游戲之一。本文分析了平面大建構(gòu)游戲的空間安排、材料選擇以及教師的指導(dǎo)策略，旨在通過“適時(shí)”“適宜”的師幼互動(dòng)，發(fā)展幼兒的結(jié)構(gòu)能力。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲 平面建構(gòu) 指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0203-01

凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行結(jié)構(gòu)的活動(dòng)都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型，構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。結(jié)構(gòu)游戲的主要類型有：積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構(gòu)造、玩沙玩水玩雪的游戲、拼棒游戲、拼圖游戲。其中拼棒游戲、拼圖游戲就是平面建構(gòu)。

1 大班幼兒平面建構(gòu)能力現(xiàn)狀

1.1 幼兒建構(gòu)游戲現(xiàn)狀分析

在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中，我們大班幼兒接觸到的有大型紗管、積木、積塑和軟泡沫積木的大建構(gòu)室，以及有瓦片、木頭、清水積木的大戶外建構(gòu)。由于專用室和大戶外是輪流開展的，因此我們把結(jié)構(gòu)游戲的重點(diǎn)放在教室，但是大部分教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲認(rèn)知狹隘，往往局限于積木、積塑及廢舊材料的立體建構(gòu)，幼兒接觸到的結(jié)構(gòu)游戲是有限的，這限制了他們思維和能力的發(fā)展。要在孩子們小型的拼棒游戲、拼圖游戲的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，開展了適宜大班全班幼兒集體參與的“主題平面大建構(gòu)”，以此豐富幼兒的結(jié)構(gòu)游戲，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的能力。

1.2 幼兒結(jié)構(gòu)能力發(fā)展水平

大班幼兒想象力豐富，有較多的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。幼兒通常在建構(gòu)區(qū)開展結(jié)構(gòu)游戲，結(jié)構(gòu)技能往往局限于“圍合”“壘高”“組合”，也會(huì)有一些協(xié)商合作。但是幼兒能力差異比較大，很多幼兒自顧自的搭建，或者能力強(qiáng)的幼兒處于“命令式”安排。總體來看幼兒的建構(gòu)技能、協(xié)商合作能力還有待提高。在主題平面大建構(gòu)游戲中，我們預(yù)期發(fā)展幼兒的技能有：識(shí)別、預(yù)估與使用材料的技能，會(huì)靈活選用結(jié)構(gòu)元件去構(gòu)造物體。空間方位感、結(jié)構(gòu)操作技能：排列、組合、鑲嵌、穿套、編織等。設(shè)計(jì)構(gòu)思能力，能有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行建構(gòu)。能根據(jù)需要修改、補(bǔ)充，以取得結(jié)構(gòu)成功。以及會(huì)分工和合作，共同完成任務(wù)的非智力因素。幼兒通過與教師的討論、互動(dòng)、探索、思考中，總結(jié)出了開展平面主題大建構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2 幼兒平面大建構(gòu)的實(shí)際情況

2.1 空間的思考

小小的建構(gòu)區(qū)容納不下全班幼兒，七張幼兒桌面空間也完全不夠，孩子們一致決定采用地面的平面建構(gòu)的形式。起初只是局限于班級(jí)活動(dòng)室，建構(gòu)比較緊湊。在多次操作中幼兒們并不滿足于此，覺得空間不夠大，建構(gòu)的不大氣。于是他們嘗試以活動(dòng)室為主，午睡室、自然角、走廊、辦公室等小區(qū)域?yàn)檩o，這些開放的區(qū)域就像手掌的形狀連接在一起。幼兒將區(qū)域與建構(gòu)主題融合，自由安排區(qū)域，有了施展的大空間。

2.2 材料的運(yùn)用

我把班級(jí)建構(gòu)區(qū)材料拿出來和幼兒一起討論：“我們可以運(yùn)用哪些材料進(jìn)行平面大建構(gòu)？”幼兒說：“高高的材料不適合用來平面建構(gòu)，要扁扁的材料。”于是我們和幼兒共同討論材料，收集材料。并且歸納整理材料總結(jié)出“點(diǎn)” “線” “面” “軟硬”“長短”材料五要求。幼兒們各抒己見，搜集到的材料有：種子、圍棋、瓶蓋、小樹葉等點(diǎn)元素，吸管、筷子、樹枝等線元素，硬紙板、大蓋子、大積木、碟片等面元素。那我們可以怎么來組合呢？幼兒進(jìn)行了嘗試，感受材料的不同組合造型，以及同一造型不同材料的替代組合。

2.3 嘗試的過程

豐富表象，小組商討來合作。利用課件讓幼兒欣賞本次主題豐富的建筑內(nèi)容、設(shè)施、以及場所的平面設(shè)計(jì)圖。例如，動(dòng)物園有售票大廳猛獸區(qū)、飛禽區(qū)、熊貓園、水族館、道路餐廳等等。幼兒了解這些區(qū)域，對(duì)空間安排和建構(gòu)的內(nèi)容有一定的概念，之后幼兒根據(jù)區(qū)域自主分組，每個(gè)區(qū)5-6位幼兒。每個(gè)區(qū)域一個(gè)小組長帶領(lǐng)幼兒們討論：建構(gòu)主題中哪一區(qū)域？建構(gòu)在班級(jí)哪個(gè)地方？要運(yùn)用什么材料？具體要搭建什么，怎么搭？之后幼兒們提著籃子到班級(jí)2處材料區(qū)選材建構(gòu)。最后講評(píng)時(shí)采用自我介紹、相互點(diǎn)評(píng)的方式交流總結(jié)提升建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

3 平面大建構(gòu)過程中教師的指導(dǎo)策略

3.1 耐心觀察，了解幼兒的需要

《指南》中指出：“5-6歲幼兒活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。” 仔細(xì)觀察。關(guān)注幼兒建構(gòu)能力情況，他們對(duì)于空間的安排，材料的組合運(yùn)用，以及能力的個(gè)體差異為講評(píng)和指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)引導(dǎo)。當(dāng)幼兒建構(gòu)出現(xiàn)問題時(shí)，避免過多的直接干擾，而是鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考解決問題，發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。適時(shí)調(diào)整。材料是否充足，材料是否適宜，材料區(qū)安排是否合理，幼兒是否真正的合作等，這些都是需要教師密切關(guān)注，并及時(shí)和幼兒商討改進(jìn)，促進(jìn)游戲的順利開展。

3.2 適當(dāng)介入，進(jìn)行多種形式的指導(dǎo)

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”選擇合理方式介入，富有智慧地提升幼兒建構(gòu)能力。拋磚引玉。當(dāng)幼兒們思維受限時(shí)，教師及時(shí)開展探討，在欣賞、思考、再創(chuàng)造的過程中豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。榜樣示范。幼兒能力差異大，聚焦幼兒的作品，激發(fā)思維的碰撞，提升整體能力。錦上添花。教師以合作者、游戲者的身份介入。通過贊美，提問的方式提出建設(shè)性的建議，使得建構(gòu)更為豐富。

3.3 充分表達(dá)，進(jìn)行藝術(shù)性的講評(píng)

席勒說過“兒童游戲中常寓有深刻的思想。”鼓勵(lì)幼兒交流作品。一根筷子、一片樹葉、一個(gè)棋子，孩子們組合在一起是什么呢？軒軒說：“這時(shí)一盞路燈，這個(gè)棋子是燈泡！”每一個(gè)小小建構(gòu)都融入了孩子們的智慧，一個(gè)不起眼的點(diǎn)綴讓我們眼前一亮。鼓勵(lì)參與有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，滿足幼兒表達(dá)游戲的需要。運(yùn)用啟發(fā)式的提問“這是什么呀？” “你們看一看猜一猜，他搭了什么？”教師要捕捉幼兒有發(fā)展價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，遇到幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題，促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。

在本次平面大建構(gòu)的嘗試中，幼兒有了一定平面建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，從而遷移到不同的主題，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力和結(jié)構(gòu)技能。學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而推進(jìn)了幼兒個(gè)性的和諧全面的發(fā)展。