論陶行知理論下幼兒園區域游戲環境創設

張星宇

摘 要：幼兒園環境既是幼兒認知的對象和有效工具，也是幼兒成長的土壤。環境是幼兒教育的重要環節的。本文以陶行知先生的 “六大解放”的教育理念為指導，闡述了如何為幼兒創設一個良好的區域游戲環境。

關鍵詞：幼兒園 創設環境 陶行知理論

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0226-01

環境是幼兒成長的依托。幼兒園環境創設對幼兒各種良好品質的養成都有顯著的作用，《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要。環境作為重要的教育資源，在促進幼兒個性和諧發展方面發揮著獨特的功能和作用。我們應該通過環境的創設和利用，把幼兒園環境創設成快樂成長的環境，讓每個孩子在認知初期對幼兒園的環境，喜歡認可。能夠讓幼兒在環境中獲得知識，經驗和技能，讓孩子們的身心對環境有一個歸屬感和認同感，并且在環境布置中產生互動，讓幼兒園真正成為幼兒學習和生活的快樂場所。在環境創設中，我們教師應遵循陶行知先生的“社會即學校” “生活即教育” “六大解放”理念，并且能將陶行知先生的理論和班級實況、幼兒年齡段相結合。

1 關注幼兒興趣，注重區域游戲的趣味性

培養孩子游戲的主動性和積極性，首先要培養孩子的的興趣，興趣是幼兒游戲的動力。有學者曾經說過“只有幼兒喜歡上了某一活動，那么這些幼兒的天賦素質才會得到發展。應把激發和引導幼兒學習和發展的內在動力擺在活動首位”，為此，創設區域游戲環境時特別要注重關注組幼兒的興趣。

注重區域游戲創設的趣味性，從各年齡段幼兒認知經驗，接受水平和興趣特點出發，立足于幼兒的發展需要，捕捉幼兒喜歡的活動內容，圍繞主題活動和幼兒已有經驗，善于發現幼兒感興趣的事物，選擇幼兒感興趣的游戲內容，注重游戲內容目標的達成難易程度，讓幼兒在自己能力和已有知識經驗的基礎上跳一跳就能摘到果子。如在為小班幼兒提供游戲內容和創設環境時，由于考慮到小班幼兒社會交往能力和經驗欠缺，圍繞主題活動開展了幼兒熟悉和喜歡的娃娃家活動。幼兒能積極參與到游戲中與同伴分享。在家中玩耍的親切感和安全感，享受家的溫馨和甜蜜。他們的情感得到滿足。同時也拉進了幼兒園與家庭的距離，幼兒的社會性意識逐步得到培養。相比中班幼兒，他們經過幼兒園一年多的游戲鍛煉，我們創設益智區、科學區、美工區等活動，幼兒有一定的社會性經驗和游戲能力，幼兒的參與積極性比較高。由此可見，選擇幼兒喜歡的、有興趣的游戲內容，能極大調動幼兒參與區域游戲的積極性。

2 體現生活原則，區域游戲要融入生活

陶行知說“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”幼兒園環境教育是為了營造快樂天地，促進幼兒健康成長。幼兒園環境的布置要力求美觀與實用，不能脫離生活，可以讓孩子接觸生活中喜愛的動植物，與大自然親密接觸。我們可以根據班級的實際情況，創設獨特的環境教育。例如，我們可以在班級創設自然角，在自然角內種植蔬菜和植物，讓幼兒觀察見證土豆、大蒜、黃瓜等植物的生長，進行跟蹤記錄。同時幼兒在全面參與播種、施肥、除草、收獲的一系列過程中，培養孩子們從小愛勞動的好習慣。另外我們還可以讓幼兒結合自然角的種植，在美工區充分發揮想象，畫出頭腦里最美的自然角，讓幼兒能感受到現實生活中大自然的奇妙。

3 關注幼兒需求，體現師幼互動

幼兒園教育，要注重幼兒的親身時間，無論是在教育教學活動中，還是在區域環境的創設中，都應在尊重幼兒的主體性、參與性、這便是陶行知先生所說的“生活即教育”。然后要想體現幼兒的主體性和參與性，在環境創設中互動性就最為重要。在平時的區域環境創設中，我們充分遵守一個原則“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，在主題教育中，需要多方面的知識，請家長幫助孩子一起制作，進行環境布置。平時我們在美工區不但注重投放各種各樣的材料，還會將幼兒當天的動手完成的作品展示在區域中，有一方面可以美化環境，一方面在家園活動的時候，家長們可以看到自己孩子的作品，也能對自己孩子的能力有所了解。我們在區域中不單利用柜子等投放材料，用墻面進行布置展示作品。還將每個區域做成封閉式、半封閉式和開放式相結合的組合，讓孩子們有自由活動的空間。還利用班級的天花板進行懸空的展示布置。使班級的空間得到最大化的利用和安排。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”環境是重要的教育資源，學生的發展與環境密切相關。良好的教育環境對幼兒的學習成長具有舉足輕重的作用。因此，我們的幼兒教育，除了營造良好的發展環境外，還要引導幼兒參與各種互動活動。由此看來，幼兒園區域設置的多樣性，幼兒活動的自由性，活動內容的趣味性，在活動的開展過種中就顯得異乎尋常的重要。

參考文獻：

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