巧用信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

劉宏旭

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合，要求教師把信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。因此，如何將信息技術(shù)合理地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)、有趣，是教師必須要解決的問(wèn)題。就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用展開(kāi)論述，旨在進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；有效性

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更要與時(shí)俱進(jìn)才能滿足時(shí)代的要求。將信息技術(shù)巧妙地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的一種新教學(xué)方式。下面就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)探討。

一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比作食鹽的話，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)情境就猶如可口的美食。人們單吃食鹽的話會(huì)感到難以下咽，但是人們會(huì)在享受美食的過(guò)程中可以吃很多食鹽。學(xué)生單調(diào)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)比較低效，但是學(xué)生會(huì)在教學(xué)情境中高效地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，這就是情境教學(xué)的魅力所在。而情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是至關(guān)重要的。多媒體課件以其聲音、視頻、文字、圖片于一體的優(yōu)勢(shì)，能夠動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠創(chuàng)設(shè)直觀有趣的教學(xué)情境，因此教師可以巧用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如“位置與方向”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境：小明的媽媽正坐在教室里看天氣預(yù)報(bào)，天氣預(yù)報(bào)員說(shuō)，有一股超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)將要襲擊A市，目前臺(tái)風(fēng)中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600千米的洋面上，正以20千米每小時(shí)的速度沿直線向A市移動(dòng)。教師可以運(yùn)用多媒體課件放大臺(tái)風(fēng)與小明媽媽所在城市的圖片，讓學(xué)生結(jié)合情境圖片，直觀地理解天氣預(yù)報(bào)員介紹的臺(tái)風(fēng)的位置與方向。多媒體課件中呈現(xiàn)的圖片情境，省去了教師板書作圖的時(shí)間，學(xué)生有了更多的時(shí)間用于知識(shí)的探索與構(gòu)建。

二、巧用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了很多新的教學(xué)方式，其中最典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂背景下，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的價(jià)值得到了最大化的發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的培養(yǎng)。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)若干個(gè)微課件，引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合這些微課件展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。然后課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

例如“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”，課前，教師要結(jié)合分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)制作如下微課件，其一是導(dǎo)入新課的微課件，教師可以運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，呈現(xiàn)若干道整數(shù)混合運(yùn)算的練習(xí)題目，并呈現(xiàn)一道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的題目，讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)階段就通過(guò)復(fù)習(xí)舊知展開(kāi)新知識(shí)的類比和遷移。其二是探究新知的微課件，在該微課件中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的探究。教師可以在課件中創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題情境列出分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的算式，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序展開(kāi)探討，讓學(xué)生自主總結(jié)出相應(yīng)的運(yùn)算順序。其三是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂練習(xí)的微課件。教師要出示若干道分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的練習(xí)題目，讓學(xué)生展開(kāi)練習(xí)和鞏固。

教師制作好以上微課件后，要將其發(fā)送到班級(jí)微信群，或者學(xué)校的微課平臺(tái)，讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生有可能遇到無(wú)法解決的題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展開(kāi)搜索，讓學(xué)生嘗試著自主解決問(wèn)題。學(xué)生解決不了的問(wèn)題可以反饋給教師，教師在課堂上展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，課堂教學(xué)的有效性非常高。

三、巧用信息技術(shù)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

所謂的重難點(diǎn)就是學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，就是學(xué)生需要花費(fèi)較大的時(shí)間和精力解決的知識(shí)點(diǎn)。教師可以運(yùn)用多媒體課件的直觀性和動(dòng)態(tài)性，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如“利用圓設(shè)計(jì)圖案”，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是利用圓設(shè)計(jì)圖案。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)對(duì)稱性的圓形圖案，并在課件中呈現(xiàn)該圖形的創(chuàng)作步驟。先是用圓規(guī)畫出一個(gè)圓，然后在該圓上做出若干條需要的直徑，在畫出圓內(nèi)最大的正四邊形……學(xué)生可以根據(jù)課件中的作圖步驟，在練習(xí)本上展開(kāi)創(chuàng)作。教師還可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)其他的圓形圖案，讓學(xué)生在欣賞豐富多彩的圖片時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)作靈感，設(shè)計(jì)出別具一格的圖案。

總而言之，將現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是時(shí)代發(fā)展的要求，是深入實(shí)踐新課改的重要途徑。教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。相信在信息技術(shù)的有效輔助之下，數(shù)學(xué)課堂將會(huì)更加務(wù)實(shí)和高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃英姑.微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（5）.

[2]羅冠華.微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（16）.

編輯 杜元元