小學語文教學中關注學生閱讀能力的培養

摘 要：關注學生閱讀能力的培養是小學語文教學的首要任務，能夠提高學生對文本的把握能力，深化學生對文章的理解，促進學生思維的發散和良好閱讀習慣的養成。怎樣達成這一教學目標是小學語文教師需要積極探索和解決的重要問題。新課程改革要求課程教學要以學生為中心，圍繞學生的特點和需要設置教學活動，所以小學語文教師在進行閱讀教學時也要堅持這一原則，在閱讀教學中堅持因材施教，在培養學生閱讀能力時運用多元策略。

關鍵詞：小學；語文；閱讀能力；培養

閱讀是語文學習的核心，在學生理解與駕馭語言方面作用突出。提高學生的閱讀能力水平也必然會推動學生的綜合素質全面發展，而小學語文教師必須認識到這一要點，深化對閱讀教學的認識，通過提高學生的閱讀能力來增強學生的文本掌握能力，促進學生語文表達技能的發展。下面將重點就小學生語文閱讀能力的培養方法進行分析。

一、營造問題情境提高閱讀能力

小學生還處在需要通過課文內容的閱讀和理解來發展閱讀能力的基礎學習階段，要讓學生對單調、枯燥的課文內容產生閱讀興趣，主動參與閱讀實踐活動，并從中獲得閱讀感悟，必須發揮教師的引導作用。通過教師恰當提問的方式，提高學生思維活躍度，也讓學生對參與閱讀理解活動產生強大動力。因為學生的認知層次相對較低，在思考和探究問題時往往不具備針對性，這樣會分散學生的注意力也很難讓學生抓住閱讀學習的核心。對此，教師可以在課程教學前先對學生的學習興趣和認知能力進行了解，在此基礎之上精心設計問題，通過為學生營造問題情境的方式，促使學生主動在閱讀當中找尋答案，提高閱讀能力。例如，在教學《丑小鴨》時，為了讓學生在閱讀文本的過程中把握方向，沉浸在童話故事當中，并體會其中的哲理，教師可以給學生提出以下問題來把學生帶入問題情境：丑小鴨受到大家排擠的原因是什么？丑小鴨變成天鵝的過程當中遇到了哪些困難？你可以從中得到哪些啟發？

二、巧用實踐活動培養閱讀能力

過去在閱讀教學當中，首先教師會讓學生機械性地朗讀課文，了解課文的大致意思，然后將文章的主題思想告知學生。這樣的教學模式不能夠充分發揮學生的主體作用，反而是由教師代替學生閱讀和思考，自然無法提高學生的閱讀能力。學生能力能否提高與教師選取的教學方法是否恰當存在著密切的關系，考慮到小學語文閱讀具有很強的綜合性和實踐性特征，所以在設計語文閱讀教學活動時可以通過組織實踐活動的方式，調動學生的閱讀興趣，讓學生可以突破課堂教學的約束，提升閱讀素養水平。例如，在學習《坐井觀天》時，教師可以組織學生主動參與“成語故事之旅”的主題閱讀實踐活動，鼓勵學生圍繞自己知道的成語故事進行表演、辯論，開展講成語故事大賽，既讓學生接觸到更加豐富的成語故事，又讓學生的知識面得到擴展。通過這樣的實踐活動，學生不僅對成語故事產生了濃厚的興趣，還對本課的成語故事有了更加深入的了解，從中感受了我國博大精深的成語文化，促進了學生閱讀層次的提升。

三、利用讀寫策略鍛煉閱讀能力

引導學生進行語文閱讀是想讓學生從中獲得知識和思路，但這并不是閱讀教學的最終目的。學生還必須掌握把閱讀當中獲得的知識與思路進行有效應用的能力，以便從根本上提高閱讀能力。閱讀的過程是語言信息資料不斷輸入的一個過程，要讓學生學會應用則需要通過寫作的方法來達到此目的。所以小學語文教師可以通過讀寫結合策略，提高學生的閱讀能力，讓學生將在閱讀文章當中獲得的技巧方法以及文章創作的思路在獨立寫作當中進行合理化應用。例如在學習《找春天》時，教師需要著重指導學生掌握作者在描繪春天時運用的方法，指導學生有意識地積累閱讀策略和技巧，提高學生的主動閱讀與理解意識。在這之后，教師指導學生結合自己的實際生活對春天的情景進行描述，在描述過程當中運用上課學習到的一些方法和思路，讓學生的應用意識得到培養，也讓學生豐富閱讀感悟，收獲更大的閱讀成果。

培養學生閱讀能力是新課程改革給語文教育提出的重要要求，只有當學生具備較強的閱讀能力，才能促使學生解決好語文學習當中的實際問題，夯實語文素質的基礎。教師要改變機械被動性教學的方法，用多元化策略提高學生的閱讀能力與閱讀技巧掌握水平，豐富學生閱讀量的積累和知識面的拓展。具體而言，教師可以通過營造問題情境、巧用實踐活動和運用讀寫策略等方法達到提高學生閱讀能力的目的。

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作者簡介：陳彩云，女（1979—），廣東電白人，大專學歷，小學語文一級教師，主要研究小學語文教育。

編輯 馮志強