運用游戲化策略 提高幼兒園語言教學質量

何文玉

摘 要：3-6歲幼兒是語言發展的關鍵期，幼兒園教育教學中，應注重語言教學，將幼兒的語言發展能力放在首位，創新語言教學理念和方法，精心設計教學活動，讓幼兒在快樂的游戲中學習和發展語言，為語言能力的提升打下基礎。本文就幼兒園語言教學的游戲化活動設計的策略問題，談幾點思考，以期實現提高幼兒園語言教學質量的目的。

關鍵詞：幼兒園 語言教學游戲化 設計策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0202-01

《3-6歲幼兒學習與發展指南》中指出：3-6歲使幼兒語言發展的關鍵時期，這個時期的幼兒園語言教學對幼兒的語言的發展以及身心健康意義重大。注重語言教學，發展幼兒語言能力、提升幼兒思維力，提高語言學習力，是目前幼兒園語言教學的中心任務。作為幼兒園教師，應理解和把握《指南》精神，創新教學理念，談語言教學新模式，為語言增添游戲環節，滿足孩子們愛玩的天性，讓孩子們在“玩中學”。那么，幼兒園語言教學中，如何融入游戲，讓語言活動游戲化，貼近兒童的童真童趣，激發孩子們學習語言的興趣和主動性，解放孩子們的思維，讓幼兒積極互動，真正創新語言教學模式，既實現“寓教于樂”，也發展幼兒的綜合素養，提升幼兒園語言教學質量。

1 貼近幼兒，營造愉悅的交流氛圍

提高幼兒園語言教學質量，發展幼兒語言能力，作為幼兒教師，首先應了解目前幼兒的需要，根據幼兒的實際，進行行之有效的活動。

如，幼兒園小班的語言《春媽媽》的教學，如果教師采用教讀、背誦的方式，孩子們對語言的學習興趣不濃，并且，也難以理解這首兒歌。教學這首兒歌時，教師不妨選擇一個風和日麗的天氣，帶著孩子們走出幼兒園，走如大自然，感受陽光的溫暖，觀察路邊的小草和野花，觀察各種顏色的小花……然后，在有草有花的地方和孩子們圍坐在一起，以你們看到了什么？感受到什么？等問題，引發孩子們暢所欲言的欲望，并開展比一比誰說得多、說得好的游戲，通過競賽性的游戲，激發孩子們說的興趣。并且，教師設計猜測性的游戲，如：如果下雨了，雨水跑哪兒去了？如果雨水澆了花兒以后，花兒會怎樣……這個猜測的游戲，滿足幼兒敢想的需要，發展幼兒的想象力，發展語言表達能力。

游戲開展時，教師應關注幼兒參與的過程，少進行孰優孰劣的評價，否則，打擊幼兒的積極性和主動性，游戲的開展事與愿違。

2 創生活環境，營造生活化語言氛圍

《指南》指出，幼兒園教學，應創設孩子們熟悉的生活情境，將生活和語言的學習和發展緊緊結合起來，想法把幼兒置身于生活化的環境中，為幼兒營建生活化語言氛圍。這需要教師在語言教學時，選擇孩子們熟悉、多彩的生活，融于到語言活動中，并對語言材料用游戲“精包裝”，突出語言材料的趣味性，促幼兒在輕松的氛圍中釋放天性，快樂學習、快樂成長。

如教學《水果歌》時，教師應明確水果對于孩子們不陌生，蘋果、香蕉、桃子、西瓜等，都是孩子們的最愛，為此，這個兒歌的教學，改變機械背誦的方法，將這些水果的名稱以及顏色的認識和學習，以游戲促幼兒的積極參與。如教師先用多媒體呈現給孩子們各種各樣的水果，然后，關閉幻燈片，組織幼兒開展“大腦風暴游戲”：（1）讓每一個幼兒說出一種水果名稱，后面說的不能與前面說的重復，如幼兒甲：蘋果；乙：桃子；丙：西瓜；丁：葡萄……這個游戲的融入，培養幼兒的關注力。教師繼續組織幼兒開展游戲：什么水果紅紅色/綠綠/黃黃/……的？引導幼兒根據生活經驗和觀察的記憶而回答：蘋果蘋果紅紅的……教師再將上面有水果的卡片發個孩子們，繼續開展游戲：教師問“什么水果黃黃的？”拿有香蕉卡片的幼兒呈現給大家香蕉的卡片，并說出：香蕉香蕉黃黃的。

《水果歌》的教學，活動多樣化，并且都以游戲為載體，激發孩子們的興趣，也調動孩子們的參與度，提高語言教學效果。

3 設計創新活動，突出綜合化的活動內容

幼兒園教育，包括“健康、語言、社會、科學、藝術”等五個方面，《指南》指出幼兒園教育教學，應注重幼兒的綜合能力的發展。因此，語言教學，也應突出綜合化的教學內容，注重綜合素養的培養和發展，將幼兒教育的實施增趣加味、添磚加瓦。

游戲是幼兒活動的主要方式，語言教學游戲化的同時，教師在注重綜合能力發展，也同時應突出語言教學綜合化的內容，讓游戲不再是單一的語言游戲，而是與社會、科學、藝術、健康等融于一體的游戲，圍繞這個根本要求而精心設計游戲，從而落實幼兒園語言教學的目標。

如《水果歌》的教學時，除了上文提到的可以開展的游戲之外，教師從綜合化的角度考慮，還可以設計下面的游戲活動：

（1）在教室里掛一些水果掛件，讓幼兒模仿《水果歌》創編新的“水果歌”；

（2）在語言區放置一些水果或者水果圖片，引導幼兒為水果編寫《水果歌》；

（3）在活動區，開展“猜一猜”的游戲。

如此的多樣化、開放性的游戲活動的開展，讓幼兒體驗學習和游戲的快樂，也給幼兒全面的游戲化的課堂，為幼兒營建發展語言、提升能力的平臺。

語言活動的游戲化、綜合化，還可以通過設計“做”為主題的活動游戲，促幼兒“做中學”、“做”中發展。如《水果歌》的教學時，教師邊畫蘋果，邊讓幼兒猜猜老師想畫的水果是什么，猜對的幼兒，為蘋果涂上紅色……教學兒歌《媽媽辛苦了》時，讓兩個孩子進行角色表演游戲，一個扮演下班回家的媽媽，一個扮演等待媽媽回家的孩子，邊唱歌曲、邊念兒歌，變為媽媽搬凳子、倒水、捶背等動作，角色的接入，培養和發展幼兒的智力，綜合能力得到發展。

幼兒園教育教學應以興趣的激發為前提，綜合能力的培養為目標，因此，應根據幼兒的身心特點，設計游戲為主的活動，讓幼兒在快樂的游戲中進行學習語言、運用語言、發展語言，從而打造高效的游戲化語言活動，推動語言教學走向高效。

參考文獻：

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[2] 劉兆婷.新視野下幼兒園語言教學游戲化探究[J].讀寫算-素質教育論壇，2017（08）.