初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的探討

易國(guó)越

摘 要：初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的鞏固和新知識(shí)的拓展，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生理解和閱讀能力的基礎(chǔ)課程，而且關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的心理健康。因此，教師在初中語(yǔ)文的教學(xué)中要順應(yīng)時(shí)代的變化，不斷地在教學(xué)中注入新的內(nèi)容。基于此，分析初中心理健康教育的意義，探討初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；心理；健康教育

由于初中生的思維尚未成熟，容易受到外來(lái)因素的刺激，易產(chǎn)生偏激性的行為。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)知識(shí)的傳播時(shí)，注重初中生的心理素質(zhì)。而語(yǔ)文作為溝通的特殊形式，可以運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，引導(dǎo)其心理發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合性

發(fā)展。

一、初中心理健康教育的意義

由于經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，物欲橫流已經(jīng)不在是難題。新世紀(jì)的初中生基于這種條件下成長(zhǎng)，其心理特征也有著必然的改變。那么，如何在這種社會(huì)中引導(dǎo)初中生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)呢？初中語(yǔ)文具有語(yǔ)言性的特征，它可以運(yùn)用文字知識(shí)滲透心理健康教育，有助于初中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。對(duì)此，心理健康教育是素質(zhì)教育的需要，心理素質(zhì)是由心理健康產(chǎn)生的，它關(guān)系到人的行為，直接影響到社會(huì)氣氛。在教學(xué)中，受應(yīng)試教育的發(fā)展，多數(shù)學(xué)校只注重成績(jī)的培養(yǎng)模式，忽視了學(xué)生心理健康的發(fā)展，甚至引起學(xué)生的反叛心理，導(dǎo)致師生之間或同學(xué)之間的不友好接觸和溝通的行為。除此之外，新課程改革的內(nèi)容也把學(xué)生的素質(zhì)教育提升到了一個(gè)新的高度，心理健康教育尤為重要。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.心理教育在教學(xué)理念中的滲透分析

初中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的初級(jí)階段。其中，情緒態(tài)度與心理健康教育相關(guān)，內(nèi)容重疊。在樹立教學(xué)理念時(shí)，教師應(yīng)充分考慮心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，把與語(yǔ)文相交的部分納入教學(xué)，融入語(yǔ)文教學(xué)理念的設(shè)置，樹立有利于學(xué)生身心健康的三維教學(xué)觀念。這種將心理健康概念融入語(yǔ)文教學(xué)理念的方法，是今后語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必由之路。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念只注重語(yǔ)文知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而很少關(guān)注學(xué)生的心理情感。為了改變這種教學(xué)狀況，教師在樹立語(yǔ)文教學(xué)理念時(shí)應(yīng)充分考慮心理健康教育的滲透。除了注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)外，還要注意學(xué)生的情感。將情感、態(tài)度等心理變化與語(yǔ)文教學(xué)取向相結(jié)合，將知識(shí)、技能、情感等因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)語(yǔ)文促進(jìn)學(xué)生的身心健康，將教學(xué)與教育有效地結(jié)合起來(lái)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

2.心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容中的滲透

初中語(yǔ)文教學(xué)是包含心理健康教育最相關(guān)知識(shí)的學(xué)科，也是有效滲透心理健康的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，語(yǔ)文教師應(yīng)找準(zhǔn)教材與心理健康的結(jié)合點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，挖掘教材中的相關(guān)資源，有效利用這些資源[1]。初中語(yǔ)文心理健康教育的關(guān)鍵是初中語(yǔ)文課堂使用的文質(zhì)美兼?zhèn)涞拿荏w現(xiàn)自然美、藝術(shù)美、人格美等各個(gè)方面，引起初中生對(duì)語(yǔ)文典故的敬仰之心，促進(jìn)學(xué)生的模仿行為。對(duì)此，在閱讀課本時(shí)，學(xué)生在場(chǎng)景中感受到課本中描述的人物時(shí)，學(xué)生的高尚人格在文典故事的熏陶下成為自身心理素質(zhì)的一部分。此外，優(yōu)秀作品中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的心理和行為具有一定的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以自發(fā)性地培養(yǎng)自己珍惜生命，寬容待人，挑戰(zhàn)生活的心理思想[2]。因此，在準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分利用這些歷史傳承的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的心理和情感態(tài)度出發(fā)，使學(xué)生能夠在健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生更健康的人格。

3.心理健康教育在教學(xué)方法上的滲透

心理健康的滲透不僅僅只體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的理念和內(nèi)容，還可以滲透整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感價(jià)值觀等諸多因素會(huì)隨著老師的行為而改變。例如，平等的師生關(guān)系可以促使課堂教學(xué)氣氛活躍和諧，多樣化的課堂，秩序不再成為“枷鎖”，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境等[3]。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確主導(dǎo)作用，給予學(xué)生主體地位。首先，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，將課堂紀(jì)律多樣化體現(xiàn)，學(xué)生可以在多種情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，確保習(xí)環(huán)境的有效性，可以釋放學(xué)生由于“課堂秩序”帶來(lái)的懼怕心理，促進(jìn)學(xué)習(xí)的輕松性。其次，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用內(nèi)隱的心理健康教育因素，并將這些因素與語(yǔ)言課堂有效地結(jié)合起來(lái)。充分發(fā)揮其功能，要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能快速掌握學(xué)習(xí)方法。如教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，以探索小組學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力。最后，教師要注意師生之間和學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以使他們形成更多的人格特征，如收集和處理信息的能力、自我調(diào)節(jié)情緒的能力、適應(yīng)新知識(shí)的能力、抗拒失敗的能力和探索的能力[4]。而師生之間的交流，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力等諸多方面的成長(zhǎng)，促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，教師的滲透可以使心理健康教育升華到一定水平，使學(xué)生更容易接受。

在初中教學(xué)過(guò)程中，心理健康的教育是促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)的有效性教育，是綜合性發(fā)展不可缺少的手段。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀語(yǔ)文的感受，引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。對(duì)此，還應(yīng)該和學(xué)生溝通，拋棄“教師”身份，平等交流中了解初中的心理問題，制定相應(yīng)的解決方式，對(duì)癥下藥。只有這樣，才能將心理健康教育有效地滲透到教學(xué)中，促進(jìn)初中生的綜合性發(fā)展，提升教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娜.淺析如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J]. 作文成功之路（上），2018，11（1）：63.

[2]皇甫茉莉.淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].都市家教月刊，2017，14（3）：128.

[3]田智聰.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].未來(lái)英才，2016，17（4）：217.

[4]陳勝銀.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略探究[J].課外語(yǔ)文，2017，9（10）：191.

編輯 劉瑞彬