農(nóng)村中學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

陳紹芳

摘 要：大部分農(nóng)村中學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)生之間存在著一定差距，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待培養(yǎng)。要引導(dǎo)他們建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課后復(fù)習(xí)習(xí)慣入手，形成持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，切實提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

效率。

關(guān)鍵詞：留守兒童；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展，越來越多的農(nóng)民不再滿足于單一的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)，而是選擇了外出務(wù)工。在這種情況下，農(nóng)村留守兒童數(shù)量有所增加。為了進(jìn)一步提高農(nóng)村留守兒童群體的教學(xué)工作水平，一定要采取相應(yīng)措施促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自主性。就數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際落實情況來看，為了使數(shù)學(xué)教育更好地滿足農(nóng)村中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)需求，還需不斷加強(qiáng)教育實踐，完善教學(xué)模式，找準(zhǔn)切入點，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

一、引導(dǎo)留守兒童建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

1.教師給予積極鼓勵

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S分析能力，具有一定的抽象性，因此，部分學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、抵觸心理。再加上留守兒童父母長期不在身邊，家庭教育不夠完善，在學(xué)習(xí)過程中遇到無法自行解決的難題容易產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。對此，教師應(yīng)注意給予積極的鼓勵，用愛心打動他們，可以利用課前或者課后的實踐與這部分學(xué)生聊聊天或者做一些小游戲，通過交流增進(jìn)師生間的感情，在教師的幫助和引導(dǎo)下建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

2.教師給予肯定的評價

想要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，還要注意日常學(xué)習(xí)過程中給予肯定評價。很多成功人士都曾有過這種經(jīng)歷，對一件事情的學(xué)習(xí)存在困難，在彌留之際前輩給予自己肯定的評價，繼而激發(fā)了自身無限潛能。對此，教師也應(yīng)進(jìn)行思考，自學(xué)習(xí)評價的過程中對學(xué)生進(jìn)行肯定的評價，給學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與鉆研的動力。評價可以是任何一種形式，例如對考試結(jié)果的點評或者教學(xué)過程中是以溫暖的微笑等，但是這種肯定評價一定要注意適時適度。

二、幫助留守兒童形成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)知識最好的方法是由學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行問題的發(fā)掘、分析與解決，從真正意義上理解和把握事物的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，使其形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過程中提出問題，然后通過課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與分析，對重難點知識部分進(jìn)行特殊記憶。

三、引導(dǎo)留守兒童形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂秩序管理工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，為其建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，充分應(yīng)用教材內(nèi)容，建立問題情境。教師可以利用學(xué)生好奇心這一特點，結(jié)合教材內(nèi)容在適當(dāng)環(huán)節(jié)為其建立相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，使其養(yǎng)成在課堂中勤思好問的良好習(xí)慣。再次，榜樣示范，激發(fā)思考。教師在教學(xué)過程中可以為留守兒童列舉一些可以效仿的事例，并采用激勵性語言觸動學(xué)生的心理，例如：“由于你的勤于思考，所以你這次的發(fā)言特別精彩”，或者“同學(xué)，你的分析和評價非常到位，值得其他同學(xué)向你學(xué)習(xí)”等等，通過這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成勤于思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生之間的信息反饋，通過交流發(fā)掘留守兒童在學(xué)習(xí)過程中的難點性問題，同時，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極提出內(nèi)心存在的疑問，然后組織學(xué)生就相關(guān)問題展開探討，并且對提出疑問這一行為給予肯定與支持[1]。

針對那些可以獨立分析并解決難題的留守兒童要提出特別肯定與表揚，調(diào)動他們質(zhì)疑問題的積極性，沖破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教條主義教學(xué)思維的束縛，突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性地位，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、引導(dǎo)留守兒童形成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

留守兒童多與爺爺、奶奶等長輩生活在一起，在學(xué)習(xí)方面缺乏有效的監(jiān)督管理，課后復(fù)習(xí)的能力薄弱，因此，教師需注意引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。可以通過定期家訪的形式對學(xué)生作業(yè)及課后復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使其意識到課后復(fù)習(xí)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。有效的課后復(fù)習(xí)能夠幫助消化課堂上學(xué)習(xí)的重難點知識，對分散的知識進(jìn)行歸納和整理。依據(jù)兒童大腦活動規(guī)律，在課堂上進(jìn)行知識學(xué)習(xí)后可能會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，通過課后復(fù)習(xí)，則可以鞏固知識的記憶與應(yīng)用，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。此外，還應(yīng)注意引導(dǎo)留守兒童形成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。部分留守兒童為了能夠完成作業(yè)任務(wù)，不顧作業(yè)質(zhì)量，甚至根本不完成作業(yè)任務(wù)，課后作業(yè)的作用喪失，不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時，課后作業(yè)還是檢驗課堂學(xué)習(xí)效果的重要方法，并且在做作業(yè)的過程中能進(jìn)一步掌握知識點及公式、公理的應(yīng)用，提高留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)字關(guān)系分析能力與數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使其形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

綜上所述，留守兒童在學(xué)習(xí)方面缺乏父母的有效監(jiān)督與管

理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，容易與其他學(xué)生產(chǎn)生一定差距。對此，教師應(yīng)幫助留守兒童養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從留守兒童的實際情況出發(fā)，激發(fā)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立學(xué)習(xí)自信心，分別從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)等不同方面入手，對留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東梅.規(guī)范作業(yè)促留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成[J].課程教育研究，2018（13）：151-152.

[2]蘇瑤.淺談農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（10）：89-90.

編輯 劉瑞彬