淺析利用有效設(shè)問引發(fā)學(xué)生深入思考

王紅云

摘 要：隨著我國教學(xué)模式的創(chuàng)新以及改革，目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的全面發(fā)展?jié)u漸受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。其中，在實(shí)際的教學(xué)中利用有效設(shè)問引發(fā)學(xué)生的深入思考是教師所面對(duì)的主要問題之一。因?yàn)橛行У脑O(shè)問能夠幫助教師更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，繼而能使教師更加有針對(duì)性地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。此外，有效的設(shè)問還有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升大有裨益。主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效設(shè)問策略進(jìn)行分析，希望能給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師同行帶來一些借鑒，以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)問；深入思考；策略分析

一、基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效設(shè)問不能活躍課堂氛圍、豐富教學(xué)內(nèi)容，還能及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，從而能在后續(xù)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇見的各種問題、掃清各種知識(shí)盲區(qū)。不過，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，絕對(duì)不可以盲目，而是要基于具體的教學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)、有方向地去設(shè)計(jì)問題，如此一來，才能切實(shí)發(fā)揮出問題的真正價(jià)值。以“圓面積”這部分知識(shí)的教學(xué)為例，在上課之初，教師不妨先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程導(dǎo)入：首先，教師通過電子課件，圖文并茂地為學(xué)生展示一個(gè)現(xiàn)代化農(nóng)田里的自動(dòng)噴頭，該噴頭的噴射距離是5米。基于此，教師向?qū)W生設(shè)問：從畫面中你們能看到哪些數(shù)學(xué)信息？能提出哪些數(shù)學(xué)問題？噴頭旋轉(zhuǎn)一周后的面積是多大？在上述情境以及問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能快速進(jìn)入上課狀態(tài)，與此同時(shí)，還能積極、深入地對(duì)圓面積這部分的知識(shí)進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升大有裨益。

二、基于循序漸進(jìn)的原則去設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

由于年齡的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，往往需要依托具體化、形象化的認(rèn)知方式去學(xué)習(xí)。誠如上文所述，數(shù)學(xué)學(xué)科是具有一定抽象性的，所以，從這一角度去看，數(shù)學(xué)這門課程本身與小學(xué)生的認(rèn)知方式是存在矛盾的，這在很大程度上造成了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的不理想。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師基于循序漸進(jìn)的原則去設(shè)問是非常有必要的。具體而言，教師在設(shè)問時(shí)，必須充分考慮問題的難易程度，然后按照由易到難的次序，逐步將學(xué)生的思維引入到較深的層次。還以“圓面積”這部分知識(shí)的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生初步了解了圓面積以后，教師可依次為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：（1）圓面積具體指什么？（2）圓面積要如何測量？（3）圓面積公式怎么推導(dǎo)？（4）哪些因素會(huì)影響圓面積？等等。這種循序漸進(jìn)的設(shè)問方式，能夠在很大程度上降低學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的畏難情緒，與此同時(shí)，還能漸漸深化學(xué)生的思考，幫助學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握。

三、基于學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師在進(jìn)行設(shè)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)。眾所周知，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然比較簡單，但終歸具有一定抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)時(shí)常遇到一些困難。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的方式進(jìn)行設(shè)問，以便能不斷地去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，繼而幫助其漸漸養(yǎng)成積極進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于個(gè)體差異的存在，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，基于此，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)有較大的差別。所以，在設(shè)問時(shí)，教師一定要注意對(duì)問題的難度進(jìn)行把控，充分考慮所有學(xué)生的理解能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，有針對(duì)性地、及時(shí)地對(duì)問題的內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，借此從多種角度、不同層次去引導(dǎo)學(xué)生思考，繼而促使其實(shí)現(xiàn)對(duì)所思考內(nèi)容的切實(shí)掌握。如，在對(duì)“圓面積”這部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可先讓學(xué)困生回答問題，具體內(nèi)容是圓面積的概念以及圓面積公式；學(xué)困生回答完畢后，教師再讓尖子生敘述圓面積公式的推導(dǎo)過程。這樣做既有利于檢查學(xué)困生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，以及尖子生對(duì)知識(shí)的掌握程度，與此同時(shí)，還能使學(xué)困生通過傾聽尖子生的敘述，深化對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

此外，在學(xué)生回答完問題后，教師必須及時(shí)予以學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有激勵(lì)性和建議性，不能一味地以對(duì)或錯(cuò)去點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，換言之，學(xué)生答錯(cuò)了，教師必須要讓學(xué)生知道自己究竟錯(cuò)在了哪里，這樣才能促使學(xué)生更進(jìn)一步地對(duì)教師提出的問題以及相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而及時(shí)、有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握。最后，在設(shè)問時(shí)，教師必須要重點(diǎn)放在學(xué)生的思考過程上，如此，方能切實(shí)發(fā)揮出相應(yīng)問題的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)題目的印象，推動(dòng)學(xué)生深入思考。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中利用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是十分重要且必要的。常言道：學(xué)貴有疑。問題不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是保證教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，在后續(xù)的教學(xué)過程中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)設(shè)問這一環(huán)節(jié)予以重視，基于此，加強(qiáng)對(duì)設(shè)問進(jìn)行研究，不斷與其他教師針對(duì)設(shè)問進(jìn)行教研，以便能切實(shí)有效地在課堂教學(xué)中發(fā)揮出設(shè)問的功用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的切實(shí)理解與掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：128.

[2]孫蓓.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問設(shè)計(jì)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：254.

編輯 劉瑞彬