由篇及類 讓文體意識流淌于語文課堂

徐酩皓

摘 要：文體意識直接影響并決定著學(xué)生讀寫實(shí)踐成效。教師可引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注文本獨(dú)特表現(xiàn)手法、統(tǒng)領(lǐng)全文文眼以及匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成初步的文體意識，由篇及類，使學(xué)生的讀寫教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效。

關(guān)鍵詞：文體意識 表現(xiàn)手法 篇章結(jié)構(gòu) 由篇及類

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0134-01

文體意識，是指人們在文體學(xué)習(xí)、寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對讀寫實(shí)踐的一種能動的再認(rèn)識。這一概念告訴我們，文體意識的形成是立足在大量的閱讀和寫作實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而又服務(wù)于閱讀和寫作。

相同文體有相同的內(nèi)在規(guī)律，這規(guī)律就是學(xué)生習(xí)得語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。目前，小學(xué)語文教材的各類文體散見于單元之中，其中寫人記事類文章在教材中所占比重最大。執(zhí)教這類文章應(yīng)該滲透文體意識，由篇向類。現(xiàn)以蘇教版《海倫·凱勒》為例，試述如下。

1 由篇及類尋“路線”

1.1 知識串聯(lián)，歸納要點(diǎn)

本單元主題為“有志者，事竟成”，《海倫.凱勒》位于單元之首，屬于寫人記事類的文章。教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明確這類文章是圍繞人物的哪些方面來寫的。為發(fā)展創(chuàng)造性思維，我設(shè)計(jì)了串聯(lián)同體裁課文的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回憶、交流五年級上學(xué)期所學(xué)過的同體裁課文，并選取其中《艾滋病小斗士》《諾貝爾》《少年王冕》三文為例，讓學(xué)生簡單復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉，歸納要點(diǎn)，再結(jié)合本課內(nèi)容，列入表格。

串聯(lián)同體裁課文，能形成知識的遷移，幫助學(xué)生回顧舊知。以表格的方式呈現(xiàn)，清晰直觀，能激發(fā)學(xué)生的好奇性與探索性，為尋求這類文章結(jié)構(gòu)的規(guī)律提供階梯。

1.2 探討規(guī)律，尋求“路線”

通過小組合作發(fā)現(xiàn)文中這些人物都有共同的特點(diǎn)——都是困境奮起。在寫法上也有共同的規(guī)律——都是開篇先寫人物的坎坷遭遇，再寫人物的奮斗史，最后寫對社會的貢獻(xiàn)，從而突出主人公不屈不撓的精神品質(zhì)。

執(zhí)教中可采用串聯(lián)同類型文本的形式，銜接前后知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生還原到舊有的知識場景中，通過關(guān)注作者匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)，從相同的文體中總結(jié)出內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得以發(fā)展。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)一類文章，教師要能夠幫助他們尋得一條解讀文本的“路線”，為今后寫同體裁作文指明方向。

2 品詞析句促表達(dá)

2.1 關(guān)注人物內(nèi)心

文章開篇直接交代了海倫的出生，作者寫法獨(dú)特，圍繞了一個中心詞“不幸”展開描寫，用了大量篇幅去描寫海倫的內(nèi)心感受，文中“無邊無際的黑暗”“死一般的沉寂”與“有聲有色的世界”這兩組短語前后存在強(qiáng)烈的視覺反差；兩句“不能……”，更突出了海倫連常人的最基本需求都無法得到滿足，生活之“不幸”深入人心。

教師要給予學(xué)生充分閱讀、說話的時間，讓學(xué)生閱讀文字，并結(jié)合自身經(jīng)歷來談?wù)劯惺?，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)海倫的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在行文時不僅僅提到病魔帶給海倫肉體上的折磨，更細(xì)致描繪了命運(yùn)帶給她強(qiáng)大的精神壓迫。人物內(nèi)心的細(xì)膩描寫極具張力與感染力，能推動故事發(fā)展。

2.2 關(guān)注典型選材

課文第二、三小節(jié)是寫了海倫學(xué)習(xí)生活中的一個小插曲——沙利文老師教她拼寫“水”。試想，沙利文老師來到海倫身邊，一定是教會她拼寫很多單詞，可作者為何只選取教“水”這件事呢？

可結(jié)合第7課《火星——地球的孿生兄弟》啟迪、引導(dǎo)、交流，讓學(xué)生充分了解“水”的含義?！八蹦茉杏笳骰盍εc希望，因而海倫能從中感受到生命的意義，重拾信心?？梢娺@件事對她的影響之大，成為她人生道路中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由此讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作者選材的典型性。

2.3 關(guān)注表達(dá)方式

作者在寫海倫摸讀盲文一事例中，將人物不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)刻畫得淋漓盡致，讓學(xué)生找出描寫海倫勤奮摸讀的三句話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者寫法的不同，巧設(shè)疑難：“作文一向力求語言精練，老師認(rèn)為這三句句意重復(fù)，可不可以刪掉其中一句？”巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘語句之間的表達(dá)差異與內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

第一句是比喻句，生動形象地表現(xiàn)人物形象；第二句是直接描寫，強(qiáng)調(diào)了海倫不但讀，還寫字，再一次深化人物形象；第三句是形象化的描述，強(qiáng)調(diào)了她讀書“摸出血”。這三句話手法不同，卻又層層遞進(jìn)，使人物形象愈發(fā)鮮明，作者正是圍繞一個中心，以不同的寫作手法，突出人物特點(diǎn)。

教學(xué)第二件事例中，讓學(xué)生自讀找出描寫海倫練習(xí)說話的語句，并與第四小節(jié)中描寫她摸讀盲文的語句進(jìn)行比較，體會寫法的不同。學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸發(fā)現(xiàn)，作者寫同一個人，注重了角度的不同。第四小節(jié)是從作者的角度，用第三人稱再現(xiàn)，而第六小節(jié)是用第一人稱，通過引用海倫的回憶來寫。當(dāng)寫同一個人，在選材時，注重角度不同，可以讓人物的形象更飽滿，增強(qiáng)文章的生動性與真實(shí)性。

3 尋根求源做延伸

3.1 尋根問源，由表及里

在執(zhí)教任何體裁文章時，最終要清晰作者為什么要這樣謀篇布局，關(guān)鍵點(diǎn)落在讓學(xué)生領(lǐng)會文章詳略結(jié)合的意義。

課文共寫了四件事，為什么作者詳寫了海倫摸讀盲文與練習(xí)說話兩件事，而略寫其余呢？此時，再次出示上述表格，給予學(xué)生更直觀地感受，這類文章都是抓住人物生平的主要事跡來反映其一生的主要特點(diǎn)。但是否只需要寫人物的奮斗歷程就行了呢？讓學(xué)生再次回歸課本，深入感知。顯然，對于一個從困境中崛起的人物，若他（她）經(jīng)歷的遭遇愈坎坷，就愈能夠反襯人物的不屈不撓；若他（她）還推己及人、服務(wù)社會，其形象就愈光輝，影響愈深遠(yuǎn)，能升華文章主題。

3.2 適度拓展，內(nèi)外延伸

課末出示課外短文《張海迪——榜樣的力量》，短文主要講述張海迪身體癱瘓、刻苦學(xué)醫(yī)、為人治病的故事。設(shè)計(jì)三個問題：①這篇文章的體裁是什么？②文章從哪些方面來描寫人物的什么特點(diǎn)？③找出文中讓你印象深刻的語句，并談體會。層層引導(dǎo)，步步解析，加深對文體特點(diǎn)的體會，鞏固學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生四年級學(xué)過《徐悲鴻勵志學(xué)畫》，對這類文體已有初步認(rèn)識。六年級還將學(xué)到類似課文，如《輪椅上的霍金》《詹天佑》等，教師可推薦學(xué)生提前閱讀，也可推薦課外同體裁的文章，有助于學(xué)生內(nèi)化于心。

總之，葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熞粩嗟靥剿鞫喾N類型文章教法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生文體意識，由“一篇”走向“一類”，循序漸進(jìn)，教會學(xué)生“學(xué)一文而懂一類文?！?/p>