基于農村初中數學學困生特征的教育策略分析

鄧芳野

摘 要：數學是初中時期的重要課程，占據教育體系的基礎地位。由于數學課程具有一定的抽象性和邏輯性，因此部分學生感到學習難度大，導致出現數學學困生。根據教學實踐經驗，總結農村初中數學學困生特征，并提出基于農村初中數學學困生的教育策略，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

關鍵詞：農村；初中數學；學困生；特征；教育策略

學困生具體是指那些存在學習障礙、行為習慣有問題的學生。從課堂行為上來看，學困生無法獨立完成教師布置的數學作業，對學習不感興趣，上課不專心聽講，注意力不集中，不能在課堂上跟隨教師思路進行學習。從課下學習習慣來看，認知力和理解能力差，不良數學學習習慣較多，容易受到誘惑，行為懶散，自控能力差[1]，經常做出一些過激事件。我國各地區經濟發展不平衡，教育事業發展也不平衡，因此相比較城市而言，農村初中數學學困生更多，亟待采取有效教育方法加以解決。

一、農村初中數學學困生的普遍特征

首先，對數學學科學習存在抵觸心理。數學課程是初中三大主科之一，學習任務較重，很多學生在剛開始接觸數學時就產生了厭倦情緒，這種現象直至初中表現得更加明顯。初中數學已經開始涉及大量定理、公式等知識，無論是解題方法還是課堂知識，表現形式都很復雜，理解難度大，這讓部分學生對數學抵觸心理加劇。這項學困生的普遍特征，失去了學習數學課程的興趣，反映在數學作業和日常測驗中，學困生的作業抄襲和考試作弊現象嚴重，無法主動學習數學。尤其是農村大量留守兒童成為學困生的主體，家長無效監控子女的學習行為，長期和父母分離，家庭教育缺失，從而會在學校中表現出叛逆行為，尤其是對于處于青春期的學生而言，對于學習抵觸心理更加強烈。

其次，缺乏數學學習的優秀品質。相比較其他兩門主科而言，數學要求學生勤于思考，能夠獨立發現問題和解決問題，善于自主探究，而學困生在數學學習中往往懶得動腦，不愿思考，稍微看到一點復雜的公式就想放棄，沒有自信心，認為自己肯定解不出題目。這樣學困生受到外界因素影響大，情緒上不夠穩定，動腦和動手能力較差，學習態度消極，作業應付了事，成績不佳。

最后，對數學活動缺乏參與意識。數學學習是一個厚積薄發的過程，同時也是學生為主體的師生互動學習過程。學生積極主動參與到數學活動中是學好數學的重要因素。但是學困生在數學活動中只重視數學結論，但對觀察、分析、推導等參與活動的過程不積極，對自主思考抽象概括出數學規律等系統化思維過程不耐煩，不愿意深入思考，建立不起縝密的數學邏輯，阻礙了系統知識框架的形成[2]，最容易出現知識斷層的現象。

二、基于農村初中數學學困生特征的有效教育策略

（一）激發學困生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。當學困生開始對數學感興趣，就已經產生了數學學習的動力，開始主動思考問題、解決問題，親自投入到每項數學活動中，經歷數學推導的過程，表現出強烈的求知欲。對此主要從以下幾點做起：（1）數學教師要注重數學導入環節的設計，使用幽默的語言，通過趣味性的案例，創設真實的數學情境，在現代信息多媒體技術的輔助下，讓學生積極參與到數學活動中。（2）數學教師要善于鼓勵學生，看到學困生的一點一滴的進步都要加以激勵，讓學困生體驗到解題成功的喜悅，增強學困生數學學的自覺性。（3）數學教師應該重視學困生的課堂表現，根據其認知水平和心理特點采取針對性教學方法，最終實現轉化學困生的目的。例如，在學習“四邊形”新課內容時，選擇幾名記憶力好的學困生考查定理公式，當他們表現出進步時，毫不吝嗇給予贊美鼓勵，增強了學困生的自信心，使得他們的學習會更有動力。

（二）培養學困生正確的學習習慣和方法

（1）學生剛進入初中，學習形勢和小學截然不同，學習任務陡然加重，但很多學生仍然保留著小學的學習方法和習慣，主動性不強，依賴性強，學習不善于總結，總是死記硬背數學公式和定理。對此教師應該結合學生的認知水平和心理特點指導學生采取正確的學習方法，不斷糾正學生不良學習習慣，根據課程標準安排教學進度，培養學生靈活的思維方法，以便學生安排自己的學習計劃。（2）針對不能靈活掌握解題方法，不喜歡問老師問題，不擅長進行章節復習總結。學生在這種學習中很容易成績下滑，逐漸變成數學學困生，尤其是數學基礎知識掌握不牢固，后續遇到相關內容學習很艱難，因此，數學教師在前期教學階段，應重視向學生灌輸學習方法和心得，向學生傳授解題方法和技巧，重在理解解題思想。

（三）營造班級互幫互助的學習氛圍

學困生數學功底不扎實，遇到數學問題不喜歡請教老師。對此從以下方面做起：（1）數學教師可以在班級成立互幫互助小組，根據班級學生學習成績分成學困生分散的小組，讓數學優異者來幫助學困生共同進步，讓學困生體驗到解題成功的樂趣。課堂上小組成員共同參與教學活動，任命小組組長在課下檢查學困生學習任務，并且向老師做出評價和反饋。（2）農村學困生和家庭環境和生活背景都有千絲萬縷的關系，因此，教師應該多使用贊美性語言來鼓勵學生，逐漸消除其學習中的自卑感，消除心理抵觸情緒，縮小學困生和優秀學生之間的心理差距，多關心學困生，促進他們的全面發展。

綜上所述，教育的目的是幫助每位學生成功，促進學生全面進步。作為數學教師，應該正確認識數學學困生現象，在理解的基礎上找到學困生的閃光點，深入到他們的精神世界，找到教育的突破口，在實際教學中和學困生多互動、多交流，無論是生活還是學習，教師都要正確積極引導，培養出優秀學生。

參考文獻：

[1]鐘遠鳳.初中數學學困生的普遍特征和轉化策略[J].數理化解題研究，2015（14）.

[2]程雷嘉.帶領學生在數學世界遨游：初中學困生特征及教育模式研究[J].讀寫算（教育教學研究），2013（38）.

注：課題名稱：農村初中數學“學困生”轉化策略的研究。立項號：KYZ18043。

編輯 溫雪蓮