淺談農村留守兒童家校合作的現狀及對策分析

摘 要：在新課程改革的大背景下，學生的教育問題不只是學校的責任，同時也是家長的責任。只有學校教育和家庭教育相互配合，協調一致，才能更好地落實素質教育。

關鍵詞：西部農村；留守兒童；家校合作；現狀；對策

伴隨著我國教育事業的不斷發展和進步，近幾年來城市家校合作在小學教育中應用廣泛，并取得了良好的成績。但對于農村偏遠的留守兒童來說，由于他們的父母外出務工或文化程度較低等原因，不太重視對孩子的教育，家校合作教育在農村地區推廣應用少，問題較為嚴重。如果不加以重視，整個社會都將為農村下一代教育的缺失付出代價。

一、留守兒童和家校合作概念內涵

留守兒童簡單說就是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活，由祖父母或是其他親戚照顧的孩子。留守兒童由于長期缺乏親情的關愛，父母的有效教育和管理，他們的健康教育成長成為當前社會一個不容忽視的問題。

家校合作是以學校為主體，在小學生的教育中讓家長積極參與其中或增強家長注重家庭教育的意識。家校合作教育能彌補學校教育方面的薄弱環節。只注重學習成績，不重視學生的素質、心理健康的教育，就不是素質教育。只有家校合作的模式才能使小學生全面發展，增加對小學生教育時間，家長和老師應改變傳統的觀念，使小學生在學校得到教育，家庭要為孩子提供良好的教育環境。

二、農村留守兒童家校合作的現狀

當前，學校教育、家庭教育的協調一致，互相配合，有利于落實素質教育，避免農村留守兒童在一定的時間、空間范圍內放任自流，失去控制，也防止一些不健康因素給留守兒童的思想造成影響等。但目前調查了解到農村家校合作的現狀令人擔憂。

（一）家校合作的觀念落后，認識不到位

在當前的家校合作中，農村留守兒童的家長與學校合作的觀念落后，許多家長與學校教育合作的意識淡薄，沒有認識到參與學校的教育是自己的權利和義務。有的留守兒童的父母或監護人認為只要孩子上學，教育孩子的責任應該完全屬于學校，從思想上放松了對孩子的監管教育。他們認為教育孩子是學校的事，孩子的學習和思想教育都歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住等。有這種思想的家庭一般不會參與對孩子的教育，相反他們還會把家長參與孩子教育看做是學校推卸責任，是學校不負責任的表現。

（二）家校合作的形式單一，內容不新

在家校合作中，合作的內容主要是學生的學業成績狀況，對于學生的思想品德、興趣愛好、心理健康、行為習慣等方面就沒有涉及。家長只重視孩子學習成績和分數，在學習方面還能與學校配合，表現好點的還能督促孩子完成作業。有的家長認為只要把孩子送到學校上學就行了，別的啥也不管。更不要說在道德、心理健康等方面教育，有的家長我行我素，對孩子嬌生慣養，或對孩子過于管制、簡單粗暴、打罵等。

（三）家校合作缺少溝通交流

從調查數據的信息來看，大多學校每學期，只開一次家長會，時間一般在期中考試后或期末，而且家長會的內容簡單，只談孩子的學習，家長會形式傳統。家長與學校之間的信息交流不暢，家長沒有表達自己見解的機會，導致家長和老師不能得到有效的信息，家長會流于形式，沒有任何作用。

三、農村留守兒童家校合作教育的對策

（一）家長應提高家校合作認識，密切與學校配合

調查發現家校合作上，留守兒童家長往往認識不到位，對家校合作教育抱有抵觸情緒，調查結果反映80%以上的留守兒童對家校合作的理解存在誤區。要提高他們的認識，為確保留守兒童健康快樂成長，家長應經常與教師密切合作，留守兒童家長或監護人應及時與教師經常交流和溝通，熟悉和了解孩子的學習狀況以及心理行為變化，并且積極引導孩子走出學習困境。學校教師也應與留守兒童家長或監護人了解孩子的身心發展，依據留守兒童存在的問題，因材施教，教師不僅要關注留守兒童的學習狀況，還要關心留守兒童身心發展變化，要經常找留守兒童談話，使留守兒童能夠與同學一起快樂學習、玩耍。

（二）建立健全制度，尤其是考核評價體系

健全制度是家校合作的重要保障，也是促進家校合作的重要手段。考核評價體系不僅有利于實現家校合作的正規化和系統化，也有利于提高家校合作的效率。

（三）采取家校合作新模式，提高家校合作實效

隨著家校合作溝通交流的渠道越來越廣泛，家校合作的形式逐漸增多和更新。便于家校合作開展教育，只有家校合作教育全方位交流溝通，留守兒童才能全面健康成長。

總之，關愛留守兒童是學校的重要工作，也是我們全社會的共同責任，留守兒童的教育問題急需加強。作為教師，要更多地關愛、尊重他們；作為留守兒童家長，要為他們撐起一片藍天，讓他們健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]朱小燕.留守兒童存在的問題及對策[J].甘肅教育，2016（1）：34.

[2]徐宏升.河南師范學院學報[J].農村留守兒童教育問題與對策，2008（9）：56.

注：本文為定西市教育科學十三五規劃2018年度課題《農村留守兒童家校合作的現狀與對策研究》之研究成果，課題批準號：DX〔2018〕GHB159。

作者簡介：何公平（1972.03—），男，漢族，甘肅隴南人，本科學歷，一級教師。研究方向：小學數學教育教學。

編輯 高 瓊