提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率之淺思考

周晨靜

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂中，部分教師雖然一直在苦口婆心地講解、按部就班地指導(dǎo)以及不痛不癢地評(píng)價(jià)等，但是美術(shù)課堂教學(xué)的效益卻始終不太理想。那么，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師而言，究竟應(yīng)該采取哪些行之有效的策略提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效益呢？在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“與其苦口婆心地講解，不如深謀遠(yuǎn)慮地喚醒；與其按部就班地指導(dǎo)，不如瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥；與其不痛不癢地評(píng)價(jià)，不如情真意切地激勵(lì)”等三個(gè)方面，淺顯論述提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)效率；提升策略

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在教師的激勵(lì)、喚醒與鼓舞中，學(xué)生會(huì)由被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的效益自然也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。

在小學(xué)美術(shù)課堂中，經(jīng)常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象：一面是教師在講臺(tái)上耐心細(xì)致、不厭其煩地講解各種繪畫技法、制作技巧等，而另一面則是學(xué)生在座位上三心二意、不屑一顧地做著一些無(wú)關(guān)緊要的事。之所以會(huì)出現(xiàn)這種不和諧的現(xiàn)象，最主要的原因是學(xué)生沒有被喚醒，學(xué)生缺乏有效的激勵(lì)與有力的鼓舞。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效益的有效策略。

一、與其苦口婆心地講解，不如深謀遠(yuǎn)慮地喚醒

就教師苦口婆心的講解而言，教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得默不作聲。那么，教師聲嘶力竭的講解真的將知識(shí)點(diǎn)講解透徹了嗎？學(xué)生默不作聲地聆聽真的是聽得入迷嗎？學(xué)生心中的各種疑惑真的解決了嗎？顯然不是。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師苦口婆心式的講解無(wú)疑是一種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自始至終缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師與其苦口婆心地講解，不如深謀遠(yuǎn)慮地喚醒。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被喚醒，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)，在教學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“我的夢(mèng)想”這一課時(shí)，教師并沒有過多地去講解。相反，在課堂伊始，教師就在想方設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師說(shuō)：“我們偉大的周總理在少年時(shí)代就有了‘為中華崛起而讀書的理想。而這正是他學(xué)習(xí)的動(dòng)力。許多偉大的成就，恰恰就源于兒時(shí)的夢(mèng)想。同學(xué)們，你們也一定有夢(mèng)想吧！拿起你手中的彩筆盡情地描繪你的夢(mèng)想吧！”

相比于苦口婆心式的講解，教師深謀遠(yuǎn)慮式的喚醒能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精彩不斷、出彩無(wú)限。

二、與其按部就班地指導(dǎo)，不如瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)地點(diǎn)拔

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，部分教師總是習(xí)慣于按部就班地指導(dǎo)，即一步一步、一個(gè)細(xì)節(jié)一個(gè)細(xì)節(jié)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。事實(shí)上，對(duì)于有些內(nèi)容，教師完全沒有必要去大講特講。因?yàn)橛行﹥?nèi)容學(xué)生只要通過觀看教師的示范或課件的展示就可以完全掌握。

鑒于此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師與其按部就班地指導(dǎo)，不如瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥。教師瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，能夠切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種現(xiàn)實(shí)疑問，進(jìn)而幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。

還是以教學(xué)“我的夢(mèng)想”這一課為例。某學(xué)生的夢(mèng)想是在未來(lái)成為一名建筑設(shè)計(jì)師，但是，在起筆構(gòu)圖的時(shí)候，他遇到了一些困難。教師看到該學(xué)生愁眉不展，于是主動(dòng)走近這名學(xué)生，并圍繞構(gòu)圖技巧展開了細(xì)致地講解。教師的講解細(xì)致入微，學(xué)生頓覺豁然開朗。

教師瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥讓學(xué)生迅速走出了學(xué)習(xí)困境，踏上了學(xué)習(xí)正軌，提升了學(xué)習(xí)效益。

三、與其不痛不癢地評(píng)價(jià)，不如情真意切地激勵(lì)

在一些小學(xué)美術(shù)課堂中，“你真棒！”“畫得很好！”“太好了！”……類似于這種不痛不癢的評(píng)價(jià)隨處可見。從這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生既找不到努力的方向，也得不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師與其對(duì)學(xué)生進(jìn)行不痛不癢的評(píng)價(jià)，不如對(duì)學(xué)生進(jìn)行情真意切的激勵(lì)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到各種各樣的困難在所難免。面對(duì)各種困難，部分學(xué)生缺乏迎難而上的勇氣和攻堅(jiān)克難的方向。在這樣的時(shí)候，教師情真意切的激勵(lì)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的滿滿自信和突破困難的明確方向。

“表情豐富的臉”也是蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞并討論教材中各種動(dòng)物的表情。某學(xué)生說(shuō)：“黑猩猩在發(fā)呆。”教師首先并沒有否認(rèn)這名學(xué)生的答案，而是委婉地進(jìn)行了評(píng)價(jià)。“老師覺得黑猩猩更像是在思考什么？”聽完教師的評(píng)價(jià)，該學(xué)生脫口而出：“對(duì)呀！黑猩猩應(yīng)該在沉思。”

從教師情真意切的評(píng)價(jià)中，學(xué)生更進(jìn)一步地明確了學(xué)習(xí)的方向，獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益自然也會(huì)顯著提升。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師通過深謀遠(yuǎn)慮的喚醒，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)地點(diǎn)拔，能夠切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；教師情真意切地激勵(lì)，能夠著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。以強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力為推手，以良好的學(xué)習(xí)能力為抓手，以無(wú)窮的學(xué)習(xí)潛力為援手，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)必定會(huì)得到逐步發(fā)展，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效益也會(huì)穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫景山.提升小學(xué)美術(shù)課教學(xué)效率淺議[J].新課程（小學(xué)），2016（2）：161.

[2]施月.淺談如何提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率[J].赤子（上中旬），2015（11）：56.

編輯 劉曉宇