大愛桃李無垠真情永駐課堂

陳月妹

摘 要：教師是最幸福的職業，其幸福很大程度上得益于學生對老師的發自內心的尊重和信賴，這種心靈上的想通與交融是其他職業的人所無法體會與理解的。而要達到這一層次，教師唯有真正尊重學生個性，理解學生，在嚴管中更關愛學生，呵護學生。

關鍵詞：教師之愛 情感 感悟體會

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0117-01

“親其師，信其道”歷來是師生關系和諧的重要標識，也是建構和諧師生教學觀的重要基礎。正因為如此，英語課程標準將“面向全體學生全面終身發展”與“建構民主、平等、和諧的師生關系”作為教學的重要建議，要求學生以生本主義理念為出發點，突出人文關懷和互信互重的教學，讓課程成為培養學生積極情感態度和審美價值觀的重要內核，成為拉近師生關系的必不可少“紐帶”。教育的本質是愛，任何“傳道受業解惑”都是基于愛學生的基礎上而形成的互動交流和快樂分享，是不可缺少的內生動力。

1 一視同仁：無私博愛

“幼吾幼以及人之幼”，告訴我們教師應該懷揣博愛的偉大之心進行教育教學，定會有不一樣的收獲。多給學生民主、平等、和諧的學習環境氛圍，讓他們在感受到教師的一視同仁中獲得更多的厚愛。以一視同仁為基礎的博愛，定能產生“親其師、信其道”的和諧效果，利于其深化識記。

多給學生一視同仁的關注，不再給學生貼上所謂的三六九等的人為標簽，定會讓他們在感受到溫暖中獲得更多的積極上進的動力與激情。一視同仁，就是要求教師在充分了解各種不同類型和層次學生差異學習需求的基礎上多給他們更多的關注，讓他們從中獲得更所的啟發，給他們更多的自我發展機會。關注后進生，特別是一些特殊群體的學生，像單親家庭學生、學困生、貧困生、留守學生等等，多從他們的認知心理需求制定相適宜的教育教學方法和策略，讓他們在主動感受到一視同仁中獲得應有的尊重與信任。

教師的一視同仁，能夠讓學生感受到純潔無私的博愛，讓他們在備受關注的過程中主動展現自我，感受自己的價值與意義。在平時與學生相處的點滴中，教師平等對待學生，多給學生更多的啟發和深思，能夠使得他們真正站在課堂中央抬頭挺胸學習，釋放無窮的正能量。

2 以身作則：嚴里透愛

“學高為師、身正為范”，教師的多以身作則，定會產生“身正，不令而從”的示范引導作用，定能使得學生在主動仿效學習中深受啟發。教師多點以身作則，能夠給學生提供嚴于律己的榜樣，讓他們從中感受到不可缺少的嚴厲。教師多以身作則，定能使得學生在接受熏陶的過程中自覺學習。

以身作則，就是要求教師以良好的自我形象主動展現自己的風采。在課堂教學中，不僅要求教師應該以樸實、大方、自然為基礎，更應該為學生展示高漲激情和飽滿情緒，幫助他們從中主動仿效。在班級的日常管理中，應該做到親力親為，在班級公約、規章制度和紀律執行上，都應該做到嚴格遵守，凡是要求學生做到的，教師自己首先應該做到。教師多歡迎學生給自己提問題，為學生展示力求上進的形象。教師對學生提出問題予以認真的總結反思，不斷予以整改。在班級的集體活動、班風學風創設中，都應該嚴格要求學生遵守各項守則，尤其是中學生守則更應該無條件的之心。對一些常犯錯誤的后進生，多予以提醒和教育，讓他們從教師的批評教育中獲得更多的感觸認知。

教師多嚴格要求自己，就是為學生提供了科學系運用的榜樣，就是給他們更多的教育幫助。“嚴”字當頭，都給學生相應的提示和引導，定會利于學生在有效參與教學中認真執行。以身作則，能夠讓學生由他律想自律轉變，利于他們在遵照執行的過程中獲得更多的深層次感知，切實增強自身的綜合素養。

3 寬以待生：關切厚愛

“金無赤足，人無完人”，學生在課堂上的錯誤都不可大題小做，而應該根據當時的情境和實際作相應的調整。多運用冷處理的方式引導學生主動總結反思，幫助他們從中查找問題，不僅保護學生的自尊心，更能夠讓他們主動配合教師，讓他們能充分認識到自己的錯誤，主動修正完善。

從保護學生人格尊嚴出發，區別對待學生的錯誤，多點暗示和點撥，能起到“一語驚醒夢中人”的作用。處在青春期的中學生在心理成熟上需要一定的指導和幫助，和風細雨的教育不僅僅是對人格尊嚴的尊重，更是體現教師對學生的一種信任，相信他們能夠自我管理自我。包容學生的問題，多以不經意的方式予以提醒，多給他們更多的自我總結反思的時機，讓他們在心領神會中予以修正，遠比一味批評更有效果。歡迎學生多自我主動剖析問題不足，多給他們批評與自我批評的機會，引導他們在主動反思自身問題和不足中體味教師的用心，定能幫助他們主動接受。寬容學生錯誤，不是對學生的錯誤視而不見聽而不聞，相反，多留給學生更多的自我修補完善的機會，幫助他們找到更多的鍛煉自我、發展自我和提高自我的機會。

寬容學生的不足，更是一種教育智慧和藝術，能在沖體現尊重和信任學生的生本主義教育理念基礎上，便于拉近師生之間的距離。教師多做深入的換位思考，從學生的問題出發，從他們關注的熱點、難點出發，多給他們相應的指點和點撥，定能利于他們在備受關注和信任的過程中獲得更多的深層感知。

由此可見，以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”為根本的教師關愛，不僅能真正凸顯“教育首先是愛的智慧和藝術”的特征，更能利于學生在主動融入課堂教學中獲得更多深層次感知理解。這種飽含關愛元素的教育，必然會讓學生主動愿意靠近教師，走進老師的內心，達成師生心靈的交融，這樣的過程才會讓他們在享受關愛中獲得全面發展。

參考文獻：

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