小學數(shù)學教學深度學習的教學策略分析

摘 要：數(shù)學教學不能一成不變地總是停留在學生表面的接受上，近年來深度學習已經(jīng)得到了眾教育學理論家的關(guān)注與推崇。深度學習要結(jié)合學生個體的發(fā)展需求，在學習過程中教師要重點關(guān)注學生的情感和認知程度，并鼓勵學生從不同的角度加以批判性地思考問題。以小學數(shù)學課堂為例，分析在教學過程中教師應(yīng)該如何引導學生進行深度學習，進而實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；深度學習；策略分析

在小學，數(shù)學教師不僅僅要教授學生應(yīng)該掌握的大綱中的知識，還要引導學生學習生活中所需的某種和數(shù)學有關(guān)的技能，更重要的是需要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。深度學習就是在教師的指導下，學生可以進行積極的、有反思和創(chuàng)造的學習，并伴隨愉悅的心情去掌握大量的數(shù)學思想與方法的過程。為了讓學生快速有效地進入深度學習狀態(tài)，教師們都在根據(jù)學生的學情調(diào)整著自己的教學方式，使得學生的數(shù)學素養(yǎng)有所提升。

一、通過情境，營造良好的課堂氣氛

數(shù)學知識比較抽象，數(shù)學課堂在學生的印象中通常是枯燥的，這樣的課堂會使學生失去學習數(shù)學的興趣，而有趣的情境能最大程度的調(diào)動課堂氣氛，讓學生盡快地進入狀態(tài)，增強學習的積極性，所以創(chuàng)設(shè)合適的情境很有必要。創(chuàng)設(shè)教學情境是為了幫助學生利用環(huán)境中的語言和情境提煉所需要的數(shù)學信息和問題，在獲取和解決問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和正確的價值觀。

小學生的認知水平因個體差異的不同而有高有低，教師要照顧認知水平低的學生，這一類學生的語言邏輯不好。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該選用符合小學生的情境，并且使用一些小學生感興趣的語言。當教學情境幫學生創(chuàng)造出一個輕松愉悅的學習環(huán)境時，他們對知識的理解程度也會增強。

例如，在講授“認識人民幣”時，為了讓學生更清楚地感受人民幣的作用，教師可以創(chuàng)設(shè)“做生意”的教學情境，以便學生有最真實有效的體驗。教師首先可以將學生分為若干小組，小組成員各有分工，有的學生扮演售貨員，有的學生扮演買家，然后互換角色，體驗購買和使用人民幣的任務(wù)。在“買、賣”過程中要對各種商品進行明碼標價，讓學生在簡單的計算中培養(yǎng)生活技能。

二、課堂教學需要探究方法

學生是課堂的主體而教師僅僅是引導者，但是有的教師追求內(nèi)容的傳播而導致滿堂灌，沒有師生討論的環(huán)節(jié)或者互動環(huán)節(jié)師生沒有深入地交流，導致許多學生對于自己不熟悉不懂得的問題不敢詢問老師，總是一知半解。

教師要做到對學生的學情進行因材施教，不斷地改變、創(chuàng)新教學方式，多和學生進行互動交流。在課堂中要注意交流指導的時間，如果在一節(jié)課中過早的引導，告知學生結(jié)論，就會讓學生產(chǎn)生太多的依賴情緒，不能達到讓學生自主探究的目的；如果介入的時間過于晚，就會讓學生長時間迷茫，對當下的學習產(chǎn)生倦怠情緒。小學生的認知能力比較低，且思維模式也比較簡單，如果教師在設(shè)計和發(fā)起問題時不夠明確或者針對性并不強就容易誤導學生走向不正確的探索方向。

三、在練習階段學會總結(jié)

練習是數(shù)學中不可或缺的部分，但是練習并不是一成不變的重復而是要學會不斷地將舊知識進行加工再總結(jié)，以致到最后的應(yīng)用。

例如，在學習“三位數(shù)乘兩位數(shù)”知識后，在計算時重復出現(xiàn)144×22，在鞏固練習時要有所作為，引導學生和自己的小伙伴去討論一下這種題的計算方式，并主動和課前的復習題的計算方法對比，進而發(fā)現(xiàn)新知識的計算方法。

四、利用新興學習資源

越來越多的新興學習資源出現(xiàn)在我們的視野中，比如翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學、微課等等。其中微課很受大家的歡迎，微課以短視頻的方式出現(xiàn)在大家的視野中。在微課視頻中知識點比較集中，教師所錄的微課是在重點講解課堂中的內(nèi)容，學生無論在課前預習還是在課后復習的過程中都可以重復觀看學習，進行更深入地學習。小學生不提倡在數(shù)學課做筆記，但是孩子的記憶力在學習后難免不可靠會有所遺漏，如果借助教師提供的微課資源就會很好地解決這個問題。

科技的運用無處不在，它對教育的影響也很廣泛。現(xiàn)在的學校科技硬件設(shè)備都比較齊全，教師也可以建立屬于自己學校的資源庫和資源共享平臺。教師可以把自己課程的微課資源分享到某個熟知的平臺，家長可以及時地了解到學生在學校的學習情況和課堂的進度。學生在沒有老師的時候，通過微課資源可以有效篩選課后習題中不會的知識點。教師在課堂教學中，也能夠有針對性地處理學生提出的問題，節(jié)省課堂教學時間，提高課堂教學效率。

與此同時，眾多的新學習資源改變了傳統(tǒng)教學模式下學生的被動性。傳統(tǒng)的教學模式中，教師僅僅用語言將知識傳授給學生，在學習的過程中教師講解比較多，學生失去了思考和分析的過程，過多模仿，教師無法有效地培養(yǎng)學生的實踐技能或者創(chuàng)造性思維。

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作者簡介：劉寶超，男，江蘇淮安人，學歷：本科，職稱：中小學二級。

編輯 王彥清