小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)不能一成不變地總是停留在學(xué)生表面的接受上，近年來深度學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了眾教育學(xué)理論家的關(guān)注與推崇。深度學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生個體的發(fā)展需求，在學(xué)習(xí)過程中教師要重點關(guān)注學(xué)生的情感和認知程度，并鼓勵學(xué)生從不同的角度加以批判性地思考問題。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，分析在教學(xué)過程中教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；策略分析

在小學(xué)，數(shù)學(xué)教師不僅僅要教授學(xué)生應(yīng)該掌握的大綱中的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所需的某種和數(shù)學(xué)有關(guān)的技能，更重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。深度學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進行積極的、有反思和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，并伴隨愉悅的心情去掌握大量的數(shù)學(xué)思想與方法的過程。為了讓學(xué)生快速有效地進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師們都在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整著自己的教學(xué)方式，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所提升。

一、通過情境，營造良好的課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識比較抽象，數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的印象中通常是枯燥的，這樣的課堂會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而有趣的情境能最大程度的調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生盡快地進入狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)的積極性，所以創(chuàng)設(shè)合適的情境很有必要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了幫助學(xué)生利用環(huán)境中的語言和情境提煉所需要的數(shù)學(xué)信息和問題，在獲取和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和正確的價值觀。

小學(xué)生的認知水平因個體差異的不同而有高有低，教師要照顧認知水平低的學(xué)生，這一類學(xué)生的語言邏輯不好。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該選用符合小學(xué)生的情境，并且使用一些小學(xué)生感興趣的語言。當(dāng)教學(xué)情境幫學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境時，他們對知識的理解程度也會增強。

例如，在講授“認識人民幣”時，為了讓學(xué)生更清楚地感受人民幣的作用，教師可以創(chuàng)設(shè)“做生意”的教學(xué)情境，以便學(xué)生有最真實有效的體驗。教師首先可以將學(xué)生分為若干小組，小組成員各有分工，有的學(xué)生扮演售貨員，有的學(xué)生扮演買家，然后互換角色，體驗購買和使用人民幣的任務(wù)。在“買、賣”過程中要對各種商品進行明碼標價，讓學(xué)生在簡單的計算中培養(yǎng)生活技能。

二、課堂教學(xué)需要探究方法

學(xué)生是課堂的主體而教師僅僅是引導(dǎo)者，但是有的教師追求內(nèi)容的傳播而導(dǎo)致滿堂灌，沒有師生討論的環(huán)節(jié)或者互動環(huán)節(jié)師生沒有深入地交流，導(dǎo)致許多學(xué)生對于自己不熟悉不懂得的問題不敢詢問老師，總是一知半解。

教師要做到對學(xué)生的學(xué)情進行因材施教，不斷地改變、創(chuàng)新教學(xué)方式，多和學(xué)生進行互動交流。在課堂中要注意交流指導(dǎo)的時間，如果在一節(jié)課中過早的引導(dǎo)，告知學(xué)生結(jié)論，就會讓學(xué)生產(chǎn)生太多的依賴情緒，不能達到讓學(xué)生自主探究的目的；如果介入的時間過于晚，就會讓學(xué)生長時間迷茫，對當(dāng)下的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。小學(xué)生的認知能力比較低，且思維模式也比較簡單，如果教師在設(shè)計和發(fā)起問題時不夠明確或者針對性并不強就容易誤導(dǎo)學(xué)生走向不正確的探索方向。

三、在練習(xí)階段學(xué)會總結(jié)

練習(xí)是數(shù)學(xué)中不可或缺的部分，但是練習(xí)并不是一成不變的重復(fù)而是要學(xué)會不斷地將舊知識進行加工再總結(jié)，以致到最后的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”知識后，在計算時重復(fù)出現(xiàn)144×22，在鞏固練習(xí)時要有所作為，引導(dǎo)學(xué)生和自己的小伙伴去討論一下這種題的計算方式，并主動和課前的復(fù)習(xí)題的計算方法對比，進而發(fā)現(xiàn)新知識的計算方法。

四、利用新興學(xué)習(xí)資源

越來越多的新興學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)在我們的視野中，比如翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)、微課等等。其中微課很受大家的歡迎，微課以短視頻的方式出現(xiàn)在大家的視野中。在微課視頻中知識點比較集中，教師所錄的微課是在重點講解課堂中的內(nèi)容，學(xué)生無論在課前預(yù)習(xí)還是在課后復(fù)習(xí)的過程中都可以重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，進行更深入地學(xué)習(xí)。小學(xué)生不提倡在數(shù)學(xué)課做筆記，但是孩子的記憶力在學(xué)習(xí)后難免不可靠會有所遺漏，如果借助教師提供的微課資源就會很好地解決這個問題。

科技的運用無處不在，它對教育的影響也很廣泛。現(xiàn)在的學(xué)校科技硬件設(shè)備都比較齊全，教師也可以建立屬于自己學(xué)校的資源庫和資源共享平臺。教師可以把自己課程的微課資源分享到某個熟知的平臺，家長可以及時地了解到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和課堂的進度。學(xué)生在沒有老師的時候，通過微課資源可以有效篩選課后習(xí)題中不會的知識點。教師在課堂教學(xué)中，也能夠有針對性地處理學(xué)生提出的問題，節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。

與此同時，眾多的新學(xué)習(xí)資源改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅用語言將知識傳授給學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中教師講解比較多，學(xué)生失去了思考和分析的過程，過多模仿，教師無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能或者創(chuàng)造性思維。

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作者簡介：劉寶超，男，江蘇淮安人，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)二級。

編輯 王彥清