關于在高中英語閱讀教學中滲透文學性的幾點思考

摘 要：在高中英語閱讀教學中滲透文學性順應了教材的要求，能提升學生英語學科核心素養，并培養學生的思辨能力。在日常的英語教學實踐中，教師可以從三個方面著手，將文學因素注入到高中英語閱讀課堂中。

關鍵詞：文學性 文化品格 文學作品 閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0089-02

1 在高中英語閱讀教學中滲透文學性的必要性

1.1 滲透文學性能夠提升學生英語學科核心素養

《普通高中英語課程標準》（2017年版）將英語學科核心素養歸納為四個方面，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。英語課堂尤其是閱讀課堂無疑是落實英語學科核心素養的主陣地。要想提升學生的英語學科核心素養，培養他們的文化品格，這就必然要求英語教師在授課過程中從文學性的角度去講解閱讀課中出現的文學作品，引導學生比較中西方文化，在跨文化交際中積累語言知識，提升語言技能。同時，在這過程中教師通過問題和活動設計引導學生參與文本解讀，共同探究文本所要表達的內在主題意義。

1.2 滲透文學性能夠順應教材的要求

江蘇現行的教材《牛津高中英語》課本11個模塊中涉及到的英國、美國和法國的作家、詩人共有約17位，作品約17部。在此舉教材M8U1為例，本單元的主題就是文學作品欣賞（Appreciating literature），其中在閱讀課文Reading板塊就提到了英國作家Dickens和其作品《Great Expectations》、《Oliver Twist》，以及女作家Jane Austen及其作品《Emma》。在Project板塊的閱讀材料中提到了著名詩人Robert Burns及其作品《A Red， Red Rose》，學生還被要求背誦這首傳世經典詩歌。還提到了John Keats、Samuel Coleridge、William Wordsworth。由此可見，課標的要求和教材本身的編排就是把英語教學和西方文學有機聯系起來的。教師在講解這些文學閱讀課文的時候勢必要滲透文學性。

1.3 滲透文學性能夠培養學生的思辨能力

都說“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，文學欣賞是讀者和作品之間的對話，它以文本以依托，但又不拘泥于文本。它能夠拓寬學生的視野，培養他們獨立思考的精神。以往的高中英語閱讀課在很大程度上教師只是以講授的形式對學生灌輸知識點，忽視了對學生思維能力的培養和對文章主題的探討。相反地，教師如果在英語閱讀課堂上注重滲透文學性，引導學生帶著批判精神解讀文學作品，使學生主動對話作者，尋找并發現文本意義，長此以往必定會使學生逐步形成敏銳的感知能力、分析批評的能力和理性思維的習慣。

2 在高中英語閱讀教學中滲透文學性的策略

2.1 在課本教材中挖掘文學元素

正如上文所提到的，教材《牛津高中英語》課本11個模塊中涉及到了很多的西方作家及其作品。教材中的這些鮮活的文學元素，有著多元的文化價值取向和豐富的文化主題。教師應該要關注文本更深層次的含義，設計相應的閱讀活動，引導、促使學生對文本進行文學性解讀，并在此過程中獲得認知、情感、態度和價值觀等方面的發展。

例如，《牛津高中英語》M8U1介紹了狄更斯及其作品《遠大前程》。在閱讀文章之前，教師可以首先引用Francis Bacon（培根）的一句名言“Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested”激發學生對于文學經典作品的興趣。接著向學生介紹狄更斯和他的寫作風格，狄更斯作為英國19世紀最偉大的批判現實主義作家之一，他同情那些窮苦人民和受壓迫者。因此在《遠大前程》里，他通過主人公皮普（Pip），一個社會底層平民男孩的視角，向我們展示了英國19世紀初的社會全景，讀者可以找到社會各個階層人物的縮影。在Further reading階段，教師可以和學生一起分析這篇小說的五要素，即setting， theme， characters， plot and symbol。并要求學生進行小組討論：What is your opinion about being a gentleman？ What should we do to achieve our great expectations？ 通過小組討論，學生對什么才是真正的紳士、怎樣才能實現遠大的理想和前程有了更深刻的思考和深入地理性認識。最后，教師可以鼓勵學生努力成為“a keen reader， a smart reader， a sharp reader， a critical reader and a cultural learner”。教師以這樣的形式，一步步地探討課文蘊含的文化主題，這有利于訓練學生的語言技能，提高他們的文學素養，培養他們的思考能力和分析能力。

2.2 在教學資源中拓展文學內涵

除了教材之外，在高中階段教師應有選擇性地讓學生接觸英語文學名篇以及經典短篇小說，以開闊學生視野，幫助其形成跨文化意識，提高其人文素養。課堂上，教師應幫助學生理清文學作品的基本要素即when， who， why， what， where and how，讓學生故事梗概和文中人物的關系，讓學生學會帶著問題有針對性地閱讀文本，同時以小組討論的形式尋找作品的難點和欣賞優美的句子，充分提高學生的文學鑒賞能力和課堂效率。

比如筆者向學生推薦了世界三大短篇小說巨匠之一，美國作家O. Henry（歐亨利）的短篇小說《The Cop and the Anthem》《The Gift of the Magi》《A Service of Love》《The Last Leaf》。歐亨利小說的最大特點就是他的“意料之外，情理之中”的結尾。其中《愛的犧牲》講述的是一個年輕畫家和一個年輕音樂家的故事。這對極其熱愛藝術的戀人都在為了藝術夢想而打拼，都相信“當你愛好你的藝術時，沒有什么是不可以犧牲的。”可是，因為經濟拮據，為了對方可以追尋藝術夢想，兩人都悄悄放棄了自己的藝術夢想。讀到這里，學生們都特別感動，此時就針對這個文學作品提出問題，讓學生思考小說的主題。學生們都積極思考，分組討論，得出的主題是“真愛是需要有犧牲的，只要彼此之間有真愛，再大的犧牲都是值得的。另外，在無情的現實中，人與人之間也存在著有情有義、溫暖的一面。”這樣一來，筆者既完成了對文學作品的品讀，培養了學生的語言分析能力，同時也幫助學生塑造了正確的價值觀和美好的社會理想。

2.3 在朗讀和表演中深化文學情感

英語文學閱讀文本是情感因素的載體，教師要善于發現文學作品文本內容背后的情感素材，巧妙地引導學生仔細品味文本，體會蘊含于課文深處的情感。在英語閱讀教學中，有感情的朗讀更能觸動并升華學生的情感。學生在朗讀過程中所扮演的角色不同，帶給他們的思考角度也就不同。學生在朗讀中走進文本，體驗文本中的情感，加強對英語文本的解讀能力。

比如，教材M8U1的Project的閱讀課文介紹了蘇格蘭著名詩人Robert Burns及其詩歌“A Red， Red Rose”。它充滿了象征意義，詩人在詩中把他心愛的女孩比作一朵美麗的紅玫瑰和一首婉轉悅耳的樂曲，開創了英國浪漫主義詩歌的先河。教師在這堂英語文學閱讀上，可以首先利用音頻播放了這首美麗的詩歌，接著邀請幾位同學分別進行朗誦，最后請班內的同學們一起聲情并茂地吟誦這首經典詩作。此外，文中還提到了其他三位浪漫主義流派詩人John Keats、Samuel Coleridge and William Wordsworth。為了更好地帶領學生走近并了解這些浪漫主義詩人及其代表作，教師可以和學生一起配樂朗讀這些詩歌，去感受英語語言以及詩歌之美，從而極大地增強學生對英語閱讀文本的興趣。

當然除了朗讀經典詩歌之外，教師還可以有讓學生對所學文本內容進行恰當的表演，不僅可以強化所學知識，還能夠更好地讓學生與文本進行交流和對話，加深學生對作品的體會和理解，同時也讓學生體會到閱讀后帶來的快樂與成功，增加他們對文學閱讀的興趣。

3 結語

總之，在高中英語閱讀教學中進行文學性滲透，對于學生的語言和認知思維能力的發展有著“潤物細無聲”的作用。英語教師要積極挖掘適合學生興趣和水平的英語文學作品，將文學因素注入到英語課堂中，不斷豐富英語學習資源，增強學生的理解感悟能力，提升學生的知識和文學素養。

作者簡介： 穆曉艷，常熟市滸浦高級中學英語教研組副組長，中小學高級教師，常熟市英語學科帶頭人。