初中語文閱讀教學有效性提升路徑探析

吳曉梅

摘 要：初中語文教學過程中，語文閱讀教學一直是教學的重點內容。閱讀素材與閱讀的質量直接關系到初中生語文學科核心素養的建立，因此教師必須要積極轉變思路，提升閱讀教學質量，促使學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性

初中語文教學過程中，語文閱讀教學一直是教學的重點內容。但受到傳統教學思想的影響，閱讀教學在中學課程中教學效率和質量不高，在教學目標、閱讀內容選擇等方面還存一些問題，需要在新課改的背景下，做好具體的調整工作。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

初中語文閱讀教學過程在閱讀教學目標、閱讀內容選擇等方面存在著一些問題。一方面，初中語文閱讀目標定位存在偏差。部分教師在教學過程中將語文閱讀定位于閱讀內容和知識方面，注重學生通過閱讀素材掌握閱讀的技巧，如粗讀和略讀、如何劃分段落和找中心點等方面，這種教學模式是基于考試需要而建立起來的，不利于學生語文學科的綜合素養提升。另一方面語文閱讀素材選擇方面也存在與學生需要脫離的情況。初中語文閱讀教學過程中，教師習慣性會選擇從自身角度出發，對閱讀素材進行甄選，因此閱讀素材多是考慮閱讀知識和內容，閱讀素材轉為寫作素材等方面考量，沒有真正考慮到學生的需求，造成學生閱讀學習興趣不高。此外在素材來源方面，部分教師喜歡以課內閱讀素材為主，忽視了學生課外閱讀拓展的需要，既沒有給學生提供課外素材閱讀的方向和內容，也沒有在課堂上對學生閱讀選擇提供建議，導致學生課外閱讀積極性被抑制，不利于學生課外閱讀的發展。最后，教師在閱讀教學過程中還存在課堂教學形式單一的問題，在教學過程中沒有考慮到學生的實際情況，也沒有注重學生在閱讀教學的參與和體驗，導致閱讀課堂千篇一律，無法有效激發學生的學習閱讀興趣，導致閱讀教學有效性不高。

二、初中語文閱讀教學有效性提升路徑分析

1.明確語文閱讀教學的目標

初中語文閱讀教學中必須要明確閱讀教學的目標，在具體教學中融入教學內容。語文閱讀教學的目的不僅是幫助學生了解到語文閱讀的技巧和積累寫作素材，更重要的是在閱讀中了解閱讀素材背后的含義，了解作者想要表達的情感和內容，只有這樣才能通過閱讀教學建立學生語文學科的核心素養。因此，教師在閱讀教學中應有意識引導學生加深對閱讀素材的認識，提升對閱讀素材的理解。

如人教版《紀念白求恩》教學中，教師在教學過程中對劃分段落和了解重點句的意思并歸納各段要點的重視程度比較高，在教學過程中主要的精力多放在這幾個方面上，導致學生在閱讀過程中注重段落意思和含義，沒有真正了解文章真正的含義。因此，教師在教學過程中應注重閱讀教學目標的設置，在分析重點句的同時幫助學生了解句子表達的含義以及和整個文章的關系，如第三段的重點句“白求恩同志是個醫生，他以醫療為職業，對技術精益求精”，這個要點是贊揚了白求恩同志對技術精益求精的精神，此時教師應通過圖片和閱讀拓展的方式，幫助學生了解當時的環境是如何的險惡，讓學生了解如此環境險惡的情況下堅持技術的精益求精精神的可貴。

2.注重語文閱讀素材的選擇

初中語文閱讀教學中，教師除了以教材內容為閱讀素材以外，還應注重課外閱讀素材的拓展，幫助學生養成良好的閱讀習慣。初中階段，學生對語文的學習需求已經不再局限于教材內容中，其具有明顯的課外閱讀需求，部分學生在沒有接受到教師課外閱讀指導的情況下，將電子書籍中一些玄幻類等當成了課外閱讀，導致學生閱讀效果不理想，同時也造成了學生課堂學習積極性問題。因此，教師在閱讀教學過程中應注重語文閱讀素材的選擇，補充一些課外閱讀素材到教學課堂中，同時做好學生課外閱讀的指導，幫助學生建立正確的課外閱讀觀念

如人教版《女媧造人》教學中，部分教師在教學過程中為了更好地引入教學情境，會以神話故事開頭，如夸父逐日、精衛填海等神話故事為切入點幫助學生融入具體的閱讀教學情境中，起到了非常好的效果。但是，這種方式也存在著一些問題，在導學階段融入神話故事以后，學生完成了《女媧造人》后是有課外閱讀拓展需求的，教師應在課堂的結尾或者另外安排一個課時以導學階段的《夸父逐日》《精衛填海》等神話故事為拓展素材，讓學生嘗試以這些課外素材為例結合課堂學習內容進行分析和學習，提升個人閱讀能力和滿足學生課外閱讀的需求。

3.實施語文閱讀多樣化教學

初中語文教學過程中必須要注重語文閱讀教學的多樣性，采用多樣化的教學方式提升學生閱讀學習的興趣。初中語文閱讀教學過程中，教師應摒棄傳統的以教師為主的教學方法，注重在閱讀教學中與學生的互動，在互動中提升閱讀效果和質量。教師在教學過程中應堅持以學生為主的教學理念，注重閱讀情境設計、結合多媒體教學、微課等多種方式，讓學生真正了解到語文閱讀教學的魅力，提升對閱讀內容的感知。

如人教版《皇帝的新裝》教學中，如果單純以閱讀文章的方式進行教學，學生對于文字想要表達出封建王朝的腐朽，以及說假話成風，荒唐可笑的社會現象是無法理解到位的。即便是采用情境教學的方式，讓學生分別扮演不同角色進行對話，一個人讀旁白的方式，也會因為學生對角色理解的限制導致分角色扮演的教學方式效果不理解。因此，教師在教學過程中可以通過多媒體的方式，播放《皇帝的新裝》的動畫內容，通過動畫讓學生更加直觀感受到文章想要表達的內容和含義，同時結合學習小組討論的方式，讓學生對動畫內容進行分析和討論，讓學生參與到課堂教學中，通常會起到理想的閱讀教學效果。

初中語文閱讀教學是培養初中生語文核心素養的關鍵，教師在教學過程中應積極培養學生的語文閱讀學習意識，不斷提升學生閱讀技巧和能力，加深對閱讀素材情感內容的理解。

參考文獻：

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[2]劉曉宇.新課改背景下如何借助互動方式提升初中語文閱讀教學有效性[J].西部素質教育，2016（7）.

編輯 魯翠紅