淺析初中語文多元化教學方法

向懷遠

摘 要：本文對初中語文教學中多元化教學特點和作用進行介紹，重點闡述了主要教學方法，分別從營造教學情境、教學活動和評價三方面對多元化教學進行介紹，將教學從“灌輸型”轉向“多元化”，提升學生語文成績同時，培養其綜合素質。

關鍵詞：初中語文教學 多元化 教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0066-01

1 初中語文教學中的多元化教學介紹

1.1 特點

和小學語文教學不同，初中語文教學中涉及知識點廣泛，除了學生必須掌握知識點外，還需要學生具備一定的思維能力、自主探究能力，創新寫作能力等，常規的教學方法不能培養綜合素質強的學生，采用多元化教學可以有效提升學生綜合能力。利用各種教學形式提升學生語文學習興趣，擴展視野，引導學生在學習過程中主動思考，培養解決問題能力和提出問題能力。總的來說，多元化教學方式可以全方面的提升學生能力，為我國培養出專業素質高的專業人才[1]。

1.2 作用

多元化教學模式是新型教學形式，有效轉變教師傳統思想，繼承優良方法摒棄守舊形式。語文教學中，教師將學生作為教學主體，從各個角度引導學生獨立思考，增強學生思維能力。教材中每一篇文章都蘊含豐富的含義，包括作者情感和道德觀念，教學中教師不再重視知識的講解，而是利用多元化教學模式增強學生和作者情感的共鳴，提升學生對文章的記憶，無形中培養學生高尚的情操。

2 初中語文教學中的多元化教學方法

2.1 創建多元化教學氛圍

多元化教學氛圍可以提升學生的學習興趣，運用創建游戲情境、問題情境和直觀情境創新教學模式。游戲情境，初中生階段還處于好動階段，相比于學習，更喜歡游戲，教師將游戲融入到教學中，可以提升學生對語文教學的興趣，巧妙建立游戲情境，例如《海燕》教學中，教師可組織學生進行角色扮演，展示課文情境，學生通過對不同角色的扮演，從不同角度加深對課文的理解，例如各種海鳥在暴風雨來臨時的心理變化等。這類游戲教學可以不經過教師講解，由學生自己感受作者的情感，更好的使學生和作者思想共鳴。游戲情境的設計可以加深學生對教學內容的掌握，使學生在輕松歡快的教學環境中完成教學內容；問題情境，初中語文教學中，教師要設計一些有趣、有啟發性的問題，建立問題情境，使學生在良好的氛圍中思考問題，主動探索，積極解決，提升教學效率。例如：《濟南的冬天》講解時，閱讀課文前，提出問題：“濟南的冬天最特別的一點是什么？作者運用了哪些修辭手法？”創建問題情境，然后引導學生進入課文優美的段落中，這種方法可以提升學生閱讀注意力，積極主動在閱讀中尋找正確答案。直觀情境，該方法是教師經常使用的教學手段，主要是利用現代化技術向學生直觀展示教學內容，例如《觀潮》教學中，教師利用多媒體教學向學生展示沒有見過的錢塘江漲潮情境，使學生更直觀了解作者心中感受，通過視頻的播放，為學生建立直觀教學情境提升學生教學興趣。

2.2 多元化教學活動

教學活動是指教學過程中教師一系列的行為，良好的教學活動可以增強教學效果，有助于學生成績的提升，多元化教學活動主要有情境再現、角色互換和小組競賽等形式。情境再現，這是學生非常喜歡的環節，作為一種新型教學活動，深受學生喜愛。教學中根據學生的興趣和性格特點，教師為學生安排合適的角色。例如《范進中舉》教學完成后，教師為了使學生深切感受到范進等人物的心理變化，將學生分為若干組，每名成員扮演不同的人物，分別上臺表演，由小組成員根據教材自行設計語言和動作，尤其是范進、胡屠戶等人的心理展示，設計生動的故事情節。每組輪流上講臺表演，通過學生的表演和對其他小組的觀察，更加了解文中人物特征和心里變化。情境再現不但能提升課堂氣氛，還能增強學生對課文的掌握。角色互換，教師和學生互換角色，教師變成學生坐到書桌前，學生做為教師到講臺上，由“學”到“教”，角色互換教學方式可以提升學生語言組織能力，增強教師對學生的理解。例如，一節課完成后，學生對教學內容初步掌握后，可由學生到臺上講述其對課文獨特的見解，提高學生參與性，增強課堂學習氣氛。

2.3 多元化評價

傳統教學中評價只是教師對學生的評價，評價手段單一，多元化評價在初中語文教學中的運用可以提升學生參與性。通過學生自評、互評和教師評價等方式完善評價模式。學生自評，每隔一段時間學生要對自己的學習情況進行評價，主要有學習態度、主動性等方面進行，學生自評是一種有效的評價形式，有利于學生發現自己學習方面的不足，并積極改正。例如每次考試后，學生根據一段時間的學習狀況和考試結果進行分析，找出自己語文學習方面的不足，這種評價方式最直接，有助于學生進行自我監督，效果明顯。學生互評，指學習過程中學生通過發現其他同學的優點和不足進行評價，是提升學生之間團隊意識的主要途徑，學生通過認知他人，學會尊重和寬容。例如，語文作文教學中，教師可使同桌之間進行作文評價，找出作文中優美句子和錯誤語法等，加深學生對作文的理解。這種評價形式可以激發學生學習的自信，建立正確的人生觀和價值觀。教師評價，多元化教學中，教師的評價很重要，遵循公平、全面的原則。教師是課堂的引導者，教師要掌握評價手段，不恰當的評價會降低學生學習信心。所以，評價要全面，仔細觀察學生日常學習情況，除了成績的評價，更要重視學生學習態度。對學習能力不強的學生利用鼓勵的語言，增強學生學習自信心，嚴禁使用諷刺的語言打擊學生。學習能力強的學生，教師要運用激勵的語言，促使學生進行知識的延伸。無論哪種教學評價，都要公平、公正、保證學生在科學的評價中認識自己，改變自己[2]。

總之，隨著新課標改革，多元化教學已經逐漸成為現在教師主要教學手段，并取得良好效果，提升學生教學水平還增強學生語文成績。教師要在實際教學中不斷創新教學方法，豐富多元化教學，進而提升初中語文教育可持續發展。

參考文獻：

[1] 艾學花.芻議多元化教學方法在小學語文教學中的應用[J].數碼設計，2017（09）.

[2] 沈建紅.對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[J].學周刊，2015（12）.