記敘文寫作教學策略之讀寫結合法

摘 要：當前的寫作教學，師生普遍不夠關注記敘文寫作。如何有效開展記敘文寫作教學，這關系到語文教師總體的教學質量。因此，本文欲以當代短篇小說中的敘事視角為例，探討在記敘文寫作教學中高效運用讀寫結合法的問題。

關鍵詞：記敘文寫作教學 讀寫結合法 當代文學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0045-02

閱讀和寫作是中學教學的兩大板塊，二者呈現出密不可分的關系。當下，整本書閱讀在課堂教學中進行得如火如荼，給傳統的以單篇課文講解為重的閱讀教學帶來新的生機與活力。反觀寫作教學，情況則是大相徑庭，教師不愿教，學生不愿寫。長此以往，寫作教學，尤其是記敘文寫作教學面臨著被邊緣化的危險。

1 當下記敘文寫作教學現狀

當前存在這樣一種現象：學生厭惡、害怕寫作，老師不愿教習寫作。尤其是長期以來作為學生習作道路上“攔路虎”的記敘文寫作更是被嚴重邊緣化。究其原因有二：其一，學生寫作技能的訓練與提升并非一日之功，而是一個循序漸進的過程。教師教得得當，學生對寫作保持濃厚的興趣和積極性都會對這一過程的順利推進產生影響。其二，高考作文對議論文的偏向成為師生備考的指揮棒，再加之議論文寫作更易上手，導致記敘文寫作被師生忽視，成為了可有可無的一部分。

因此，教師在指導學生寫作記敘文時，往往發現學生不知道寫什么，以及不知道怎么寫。個中原因有以下兩點：其一，學生課業繁重，缺少課外實踐的機會，導致社會經驗不足。同時，學生的課外閱讀時間被作業、補課嚴重擠壓，無法從優秀文學中積累寫作經驗和素材，所以常常出現“書到用時方恨少”的情況。一旦積累貧乏，寫時便流于記流水賬，敘事枯燥乏味，缺乏感染力和吸引力。其二，記敘文寫作訓練太少，而議論文寫作練習過多，學生無法構建系統的寫作知識體系，以及在寥寥無幾的練習中內化知識，因此在敘述時往往出現結構混亂，人物性格扁平單一，情節設置平鋪直敘等問題。

2 記敘文寫作教學策略之讀寫結合法

2.1 讀寫結合法

當前寫作教學中的問題應該引起一線教師的廣泛關注。如果一味以高考作文的命題趨勢作為寫作教學的指揮棒，這對學生寫作能力的發展是極為不利的。同時學生寫作能力發展的不平衡也會影響閱讀能力的提升。因此，教師應有一種全局意識，綜合運用各種寫作教學策略來有效地促進學生寫作能力的全面發展。

寫作教學策略的選擇既要幫助學生最大限度地獲取寫作知識和技能，同時也要幫助學生掌握寫作的基本法則，學會分析寫作中的問題并解決問題。讀寫結合法不失為一種行之有效的方法。讀寫結合法通過以讀促寫，引導學生靈活運用在閱讀中學到的各種寫作知識和經驗，從而提升寫作水平。這需要教師在閱讀教學中有目的、有計劃地進行寫作指導，挖掘教材和文學作品的寫作因素，讓學生知道如何選擇并組織材料，如何確定中心，如何構建文本框架，如何措辭等。

讀寫結合法包括“讀”和“寫”，這就決定教師在運用這一策略時要分兩步走。“讀”需要老師選擇合適的范文供學生學習其中的寫作技巧。這些精心選擇的范文在“寫什么”和“怎么寫”上都要具有代表性。“寫什么”就是要求范文具有豐厚的思想內蘊和審美情趣，能夠對學生產生啟示，從而豐富他們的精神世界，提高審美鑒賞能力。而“怎么寫”就是要求范文有明顯的，可資借鑒的寫作技巧，并方便學生掌握，模仿并內化、創新。在記敘文的寫作教學中，教師更要積極挖掘范文的寫作要素，諸如敘述視角、敘述語言、敘述結構之類。因為相關理論知識對學生而言是抽象的，而通過范文閱讀，學生可以獲取最直觀的感性材料，如此更能加深對知識的理解。

“寫”則要讓學生在寫作訓練中內化從閱讀中獲得的寫作經驗，并靈活運用積累的寫作素材，從而提升自己的寫作能力。教師在要求學生學習寫作記敘文時，可以先從片段寫作開始，針對記敘文中的敘事視角、敘事結構和敘事語言等，可以安排學生分板塊進行練習，各個板塊扎實訓練，逐一攻破后，便可引導學生開始完整的記敘文創作。讀寫結合法中的“讀”和“寫”是不可分割的整體，以讀促寫，同時也要以寫促讀，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。

2.2 以當代短篇小說的敘事視角為例談“讀寫結合法”的應用

我國的語文教育大家葉圣陶先生曾說過：“課文無非是例子”。這啟發語文教師在寫作教學中要充分利用當代典范的文學作品，以此為跳板，實現學生寫作能力的飛躍。之所以以當代短篇小說作為選擇的范圍，筆者有以下幾點考慮：首先，選擇“當代”這個時間界限，是因為當代文學和學生距離較近，他們更容易產生共鳴。其次，選擇“小說”這類文學樣式，是因為小說與記敘文關系密切，學生可以通過對小說的解讀獲得記敘文寫作的策略。最后，選擇“短篇”這種長度的文本，是因為更容易將其嵌入到課堂教學中，通過學生的反復閱讀來仔細分析文本的寫作技巧。而選擇以“敘事視角”作為切入點，是基于目前學生在記敘文寫作時常面臨的困難來考慮的。當前，中學生在敘事時普遍不知道如何選用敘事視角，這就造成了所寫記敘文敘事混亂或敘事不明的情況，故下文將重點闡述教師在當代文學的視閾下，如何運用讀寫結合法來幫助學生解決在記敘文寫作時面臨的選用敘事視角的困難。

首先，教師應該廓清學生對敘事視角理解上的障礙，包括敘事視角的定義和作用。敘述視角也稱敘述聚焦，是指敘述中對故事內容進行觀察和講述的特定角度。同樣的事件從不同的角度看就可能呈現不同的面貌，在不同的人眼中也會有不同的意義，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”小說中的敘事視角，姑且將其劃分為常規視角和非常視角兩大類。常規視角包括全知視角、內視角和外視角。因為在記敘文中以一種常規視角一以貫之進行敘事，常顯得呆板，故作者為了敘事的波瀾起伏有時也會安排視角的轉換。非常視角是指作者安排不具有敘事能力的敘事者進行敘事，比如兒童、傻瓜、鬼魂和瘋子等。非常視角作為一種敘事策略，可以讓讀者眼前一亮，激發他們閱讀的興趣和積極性。在講解知識階段，筆者以為可以根據學情有選擇性地講授重難點知識，沒有必要面面俱到呈現過于理論化的知識。同時應該把教學重點放在讀寫上，讓學生在讀寫活動中進一步學習。

在講解敘事視角的相關知識后，老師便可以適時向學生展示典型文本，以強化他們的認識和理解。在范文的展示過程中，教師應該講明白作者在小說中是如何運用敘事視角的，以及如何在實際寫作中加以使用。比如汪曾祺的小說《受戒》就有幾次視角上的轉換。在小明子隨舅舅出家，到河邊渡河，與小英子第一次見面時，從小明子的視角介紹了荸薺庵的環境和人員，從而在讀者面前展現了無懼清規戒律，充滿濃郁煙火氣的荸薺庵。后文視角變化，以小英子的視角講述了小明子的受戒經過和介紹了善因寺這座大廟。文中敘事視角的變換讓全知視角下平緩悠長的敘述變得搖曳生姿，增加了小說的獨特韻味。同時，阿成的《趙一曼女士》也有視角的轉換。小說中，從趙一曼女士的視角回憶了她在小興安嶺的抗聯活動以及策反警衛和護士的經過，一個“彌漫著脫俗的文人氣質和職業軍人的冷峻”的革命黨人形象躍然紙上。同時又以逮捕趙一曼的大野泰治的視角刻畫了這個女人的“可惡”，因為在這個日本軍人的眼中，這個女人傷害了他的自尊。可以看到，兩人的視角互相補充，日本軍官對這位共產黨干部有多恨，對她施以多么慘無人道的酷刑，才能愈加表現出趙一曼女士的堅強與剛毅。通過敵我雙方視角的轉換，趙一曼女士大無畏的革命精神給人留下深刻的印象。

除此之外，一些運用非常視角的范文也可以深化學生對敘事視角的認知。比如朱山坡的《小五的車站》和遲子建的《清水洗塵》中運用的兒童視角，余華《一九八六年》中的瘋子視角等等。《清水洗塵》敘述了禮鎮一戶人家在年關洗澡的事。這本是普通不過的一件小事，卻因作者巧妙安排的兒童視角變得生動有趣。小說主要以家中男孩天灶的角度，敘述了他堅持用清水洗澡的“抗爭”，以及在一家人洗澡過程中所發生的一些啼笑皆非、溫馨的家庭瑣事。比如奶奶洗完澡后，天灶眼中的自己的房間：“濕濁的熱氣在屋子里像癩皮狗一樣東游西躥著，電燈泡上果然浮著一層魚卵般的水珠”。這段描寫選取了兒童在日常生活中常碰到的事物，如癩皮狗、魚卵，符合兒童的認知和天馬行空的想象力。兒童視角的運用為小說增添了一份童趣和天真，給人一種溫馨感。余華的《一九八六年》刻畫了一個經歷文革后精神失常的歷史老師，在他自戕的過程中，從這個瘋子的視角完成了對冷漠旁人的懲罰和實現了對自己的解脫。小說讀來引人深思，其中不僅有對文革的反思，同時也對國民劣根性中的看客現象進行了尖銳的抨擊。

展示范文之后，教師應趁熱打鐵安排學生進行片段寫作，以促進他們掌握寫作的基本技法。針對記敘文中敘事視角的轉換，教師可以設置一個真實具體的語言情境，讓學生從不同的角度進行敘述，從而讓他們感知從不同視角敘述的差異性。比如可以將具體情境設置成某人行走在路上，卻被后面騎來的自行車撞了一下，那么學生要分別從被撞的路人，騎自行車的人和在旁邊觀望的人三種角度敘述這件事。像非常視角，特別是瘋子、鬼魂視角的寫作訓練對學生來講難度較大，筆者以為可以不用強求。但是兒童視角卻可以讓學生適當練習，畢竟中學生已經歷過這一成長階段，他們也更容易從自己的生活經歷出發來敘事。比如可以讓學生設想回到過去的孩童時期，從兒童視角的角度敘述一件難忘的事。學生完成寫作后，應及時給予反饋，可以采取學生自評、生生互評和教師評價等方式，并推選出優秀的片段供同學之間借鑒學習。

上文所論形成了教師在運用讀寫結合法進行記敘文寫作教學時的完整流程，即講解相關知識-展示范文材料-學生寫作練習-評價反饋。教師在施行這一教學流程時可以根據所教學生的實際情況在四個環節中有所側重。但最重要的是要將讀寫這兩個環節有機結合，保證學生有讀有寫，同時進步。

3 結語

寫作教學，尤其是記敘文寫作教學一直是讓師生頭疼的問題，且由于記敘文難于上手，導致師生對它的重視程度不夠。這顯然是不科學的。要改變這種現狀，有效地開展記敘文寫作教學，筆者以為要從記敘文的不同要素著手，如敘事視角、敘事結構和敘事語言等，分板塊循序漸進地訓練攻破。等到學生在每個板塊的練筆有成效的時候，老師再引導學生學寫一篇完整的記敘文。

當然，本文是以當代短篇小說為例，以敘事視角作為切入點進行論述。中外文學作品浩如煙海，可選擇面很廣，筆者的觀點僅僅是一家之言。這也需要一線教師在實際的寫作教學中根據學情探索出一條適合提升學生寫作能力的道路。

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作者簡介：曾騫，華中師范大學文學院研究生，研究方向：學科語文方向。