高校國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目下的雅思閱讀教學(xué)誤區(qū)與策略

摘 要：在高校國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目中，雅思教學(xué)承擔(dān)著不可或缺的角色。據(jù)筆者了解，目前諸多已引入國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目的高校在雅思教學(xué)的思路上仍沿襲著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)理念也存在著一定的誤區(qū)。本文以雅思閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校中國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目下的雅思閱讀教學(xué)采用的輸入式教學(xué)模式、語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式、以及以應(yīng)試作為為教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出在雅思閱讀課程教學(xué)中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，結(jié)合閱讀能力的三方面基本技巧進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)高水平的國(guó)際化人才的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：雅思閱讀教學(xué) 閱讀能力 傳統(tǒng)教學(xué) 誤區(qū) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0003-02

1 引言

在全球教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)下，諸多高校已開(kāi)展并實(shí)施了國(guó)際合作辦學(xué)的辦學(xué)模式，像雅思這類(lèi)被國(guó)際認(rèn)可的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)是學(xué)生參加國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目必備的一塊敲門(mén)磚。近年來(lái)，有諸多文獻(xiàn)探討和分析了高校中國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目下雅思教學(xué)相關(guān)方面的內(nèi)容。例如，區(qū)別于高校的普通英語(yǔ)教學(xué)模式，雅思英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]；文化因素在雅思教學(xué)中有著重要意義，意在提升學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合能力，提雅思教學(xué)的教學(xué)效果[2]。雅思閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)單項(xiàng)中對(duì)提升學(xué)生綜合能力起到重要作用，近年來(lái)卻鮮有文獻(xiàn)對(duì)雅思閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。本文將以雅思閱讀教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，分析和探討當(dāng)前雅思閱讀的教學(xué)誤區(qū)，并提出相應(yīng)的建議和措施。

2 雅思閱讀考試特點(diǎn)分析

雅思考試（IELTS— International English Language Testing System即國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)）從1989年起，由

劍橋大學(xué)考試委員會(huì)外語(yǔ)考試部（UCLES—University of Cambridge Local Examinations Syndicate）組織編寫(xiě)，由英國(guó)文化協(xié)會(huì)及IDP 教育集團(tuán)共同管理的一套國(guó)際認(rèn)可的權(quán)威的語(yǔ)言測(cè)試體系?？荚噺穆?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面考察考生的語(yǔ)言能力，檢驗(yàn)考生在真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境下用英語(yǔ)交流和溝通的能

力[3]。雅思閱讀考試題型包括：小標(biāo)題、判斷、摘要、配對(duì)、選擇、填空、簡(jiǎn)答、表格、填圖、流程圖十種題型。此外，雅思考試詞

匯量大，考生需要在1小時(shí)內(nèi)完成3 篇較長(zhǎng)學(xué)術(shù)類(lèi)文章（大約

4000-5000單詞）的閱讀并回答40 道左右的題目。由此看來(lái)，雅思閱讀考試無(wú)疑是對(duì)考生的閱讀速度、詞匯與句子的理解能力以及段落的總結(jié)能力都有較高的要求。此外，雅思閱讀題型的多樣化檢測(cè)考生在限定的時(shí)間內(nèi)獲取特定信息的速度和準(zhǔn)確度[4]。

3 現(xiàn)存雅思閱讀教學(xué)誤區(qū)

3.1 輸入式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通常采用輸入式教學(xué)模式。即教師常以分析課文或者試題作為教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀或試題的作答，最后教師再對(duì)課文或試題進(jìn)行講解。此教學(xué)方法確實(shí)能高效的讓學(xué)生接收知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，但是鑒于每篇閱讀文章都是唯一的，同樣的閱讀技巧、思路也很難適用于所有類(lèi)型的文章，這樣的教學(xué)方法很難讓學(xué)生做到融會(huì)貫通。而且，如果在講解的過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)技巧，而忽略對(duì)文章主題﹑結(jié)構(gòu)和思路的理解，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力也會(huì)是收效甚微。

3.2 語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式

除了輸入式教學(xué)模式以外，語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式也是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法之一。其中，Gough提出的“自下而上”模型（bottom -up model）認(rèn)為閱讀是一個(gè)從字、詞、短語(yǔ)、句子逐漸達(dá)到整個(gè)語(yǔ)篇的解碼過(guò)程。這種教學(xué)方法的是教授語(yǔ)言形式，忽視了教授的內(nèi)容以及所教授語(yǔ)言背后的意義。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生習(xí)慣于在閱讀時(shí)先進(jìn)行逐詞逐句地翻譯，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，也懂得文章結(jié)構(gòu)，但對(duì)文章的整體把握確顯得缺乏自信。

3.3 應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)試教育教學(xué)作為一種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，在當(dāng)今國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際教育中仍屢見(jiàn)不鮮，本文中所探討的雅思閱讀教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是有明顯差異的。雅思閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括兩方面：（1）雅思教師幫助學(xué)生提高學(xué)生考試成績(jī)，（2）通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠更好地具備適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的能力，同時(shí)也打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

4 雅思閱讀教學(xué)策略

前面提到的雅思閱讀教學(xué)當(dāng)前存在的誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)引起教育者的重視。以下通過(guò)分析在雅思閱讀教學(xué)中介入產(chǎn)出導(dǎo)向法，結(jié)合閱讀能力的三方面基本技巧進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)模式，達(dá)成提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)國(guó)際化人才的教學(xué)目標(biāo)。

4.1 產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用下的雅思閱讀教學(xué)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理論[5]，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程包括三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)[5]。在“驅(qū)動(dòng)”階段，文秋芳教授認(rèn)為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的“導(dǎo)入”這一課程設(shè)置環(huán)節(jié)不能完全起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的作用，只有當(dāng)教師提出對(duì)學(xué)生具有有挑戰(zhàn)性的話(huà)題時(shí)才能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。雅思閱讀教學(xué)在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)中教師可以通過(guò)情景呈現(xiàn)的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣和積極性，例如通過(guò)展示與文章主題內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、圖片等資料，以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的觀察和思考。同時(shí)，教師布置產(chǎn)出任務(wù)，提出讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文章框架分析、段落大意總結(jié)以及找出作者的觀點(diǎn)句。在“促成”階段，學(xué)生從教師所提供的與話(huà)題相關(guān)的輸入材料中選擇產(chǎn)出任務(wù)需要的內(nèi)容。教師可以有挑選地講解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，其余部分留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在“評(píng)價(jià)”階段，對(duì)于學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，教師應(yīng)給出具有針對(duì)性和區(qū)別性的評(píng)價(jià)。[5]在雅思閱讀教學(xué)中，“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)更不能忽視，因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)”不單一指的是來(lái)自教師評(píng)價(jià)，而是師生互相評(píng)價(jià)。通過(guò)師生的相互評(píng)價(jià)，教師可以了解教學(xué)效果，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)行反思和提高產(chǎn)出質(zhì)量，學(xué)生通過(guò)老師的評(píng)價(jià)可以了解自己的學(xué)習(xí)效果。[6]

4.2 結(jié)合閱讀能力的基本技巧

主要有三種閱讀技巧在雅思閱讀考試中需要考生掌握[3]： 猜詞技巧（guessing），略讀技巧（skimming），掃讀技巧（scanning）。在雅思閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提倡學(xué)生減少使用詞典查詞，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用猜詞技巧的方法幫助學(xué)生理解文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯，例如利用上下文、構(gòu)詞法、語(yǔ)言邏輯和生活常識(shí)進(jìn)行猜詞。略讀技巧是閱讀的基礎(chǔ)能力，通過(guò)此訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章和段落大意有整體的了解，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，而不是逐詞逐句的閱讀。掃讀技巧較前兩個(gè)閱讀技巧而言，屬于逆向閱讀思維，即帶著問(wèn)題在文中找答案。學(xué)生先對(duì)題干信息進(jìn)行準(zhǔn)確分析，帶著問(wèn)題到文中進(jìn)行掃讀和信息的比對(duì)與匹配。通過(guò)此訓(xùn)練，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中明確目標(biāo)。

雖然，閱讀技巧很重要，但是雅思閱讀教學(xué)不能只側(cè)重于閱讀技巧的講授和訓(xùn)練，更重要的是與實(shí)踐相結(jié)合。首先，教學(xué)材料不能僅局限于教學(xué)書(shū)本，教師可以通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍來(lái)幫助學(xué)生建立閱讀興趣，從而進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正不良閱讀習(xí)慣。此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于文化背景的引入也是必要的，能夠使學(xué)生更容易更深刻的理解文章。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著越來(lái)越多的高校開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目，雅思教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)。高校國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目下的雅思教學(xué)應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)或各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“應(yīng)試”和“速成”教學(xué)模式，因?yàn)椋囵B(yǎng)高水平的國(guó)際化人才，不能僅僅滿(mǎn)足于雅思考試的過(guò)關(guān)。本文就雅思閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行了列舉分析，并通過(guò)結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)雅思閱讀教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)策略。

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作者簡(jiǎn)介：張碩（1987-），女，北京市人，漢族，職稱(chēng)：助教，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)。