問題引領式的教學在高中政治教學中的運用

劉東平

摘 要：問題引領式教學模式突出了學生的主體地位，通過發布問題、探究問題、解決問題的方式，引導學生思考，在教育領域被廣泛應用。高中政治應用問題引領式教學模式具有適應性，主要探討了問題引領式教學在高中政治課程教學中的應用方法，并結合具體的案例對其進行分析，旨在為相關教育工作者提供經驗借鑒。

關鍵詞：問題引領式；高中政治；政治教學；教學模式

高中教育愈加重視學生主觀能動性的發揮，通過營造環境氛圍的方式構建學生的知識體系。高中政治涉及經濟、文化、政治等內容，教師應用問題引領式教學法能夠引導學生探究、思考、互動，讓學生在解決問題的同時完善自身知識體系，這是核心素養對教師提出的新要求，如何對其進行完善是教師需要高度重視的問題。

一、問題情境合理創設

結合高中政治課程教學內容，問題式教學方法的應用具有靈活性、多樣性，教師應結合教材的具體內容，結合學生實際情況，為學生合理地創設問題情境，盡可能避免問題過難、過易，以保障問題式教學的科學性與有效性。

例如，在多變的價格課程教學中，課程內容涉及影響價格因素的內容。教師結合學生對經濟內容的理解，創設了合理、適宜的問題情境。教師為學生設計三個問題：“影響商品價格的因素有哪些？哪些為直接因素？哪些為間接因素？”教師為學生布置問題，要求學生查閱、總結、分析相應的材料，對影響因素進行歸納，并將其整理到筆記本之中。教師在問題中要求學生將自己認為的影響因素進行排列，分析哪些因素對價格的影響最大。學生在歸納、總結相應價格影響因素時，發現市場價格處于波動變化之中，并對價值規律的內容進行思考，對價格形成了更加系統化的理解，將知識內化于心。在問題情境創設過程中，若問題過于簡單無法引發學生思考，若問題過難則會打擊學生的積極性。在問題情境創設時，教師應對學生的知識體系進行了解，通過問題引導的方式為學生明確學習方向，將問題情境與教材中的課程相結合，在拓展學生知識體系的同時，將重點落在教材內容之中[1]。

二、引導學生探究解決

在問題引領式教學中，教師應充分發揮自身的引導職能，在為學生設置問題的同時，盡可能幫助學生探究問題、解決問題，重視學生學習的過程。高中政治中有許多值得探討的問題，教師可應用合作式探究法，部分課程可應用個人探究法。

例如，在涉及《文化的多樣性與文化傳播》的課程教學中，教師便可應用問題引領學生合作探究。教師向學生提問：“文化的特征有哪些？影響文化發展因素有哪些？”。在此過程中，教師將學生分為若干個小組，每個小組分配3～4人，設立小組長1名。在合作探究中，小組長帶領學生進行思考、探究，結合教材內容對文化的特征進行分析，并對文化特征進行歸納以及總結。在學生探討結束之后，教師要求學生以小組的形式回答問題，個別小組對問題答案進行補充，使學生在交流過程中獲取知識。此外，教師在進行《我們的民族精神》課程教學中，創設了問題情境：“民族精神的內涵有哪些？”教師利用信息共享平臺發布信息資源，將教學PPT、微課視頻等上傳至系統之中，引導學生自主學習、自主探究解決問題。教師作為學生問題的設計者以及探究的引導者，可應用靈活的探究方式，引導學生解決問題，獲取知識，充分發揮學生的主觀能動性，在提高學生解題能力的同時，提高學生的組織、交流、合作能力[2]。

三、教學方法輔助應用

教師應用問題引領式教學方法時，應輔助應用多樣化的教學方法，盡可能啟發學生思考，引導學生表達，教師主要負責與學生互動，并幫助學生共同面對問題分析、探究過程中遇到的困難。教師可應用的方法有許多，其中包括啟發式教學、情境教學、案例教學法等。

例如，在《樹立正確消費觀》的課程教學中，教師應用了問題引領式教學方法，并將其與啟發式教學模式融合，結合具體案例為學生設計了相應的問題。教師列舉某個學生的消費行為，提問學生：“案例中的學生應用了何種消費觀？”并結合案例對消費觀進行具體分析。在此，教師要求學生大膽地發表自己的見解，表達自身的觀點。教師也可為學生播放相應的視頻，在學生看完視頻之后設置問題，引導學生思考。多種教學方法的輔助應用能夠提高問題引領式教學的趣味性，引導學生解決問題，對于提高學生學習質量具有重要意義。

總而言之，教育一直在路上，教育不僅要符合時代的特征，還要盡可能提高個人的適應性。問題引領式教學方法的應用以學生為主體，重視學生積極性的提高。教師應靈活應用問題引領式教學方法，促使學生在問題探究、學習之中全面、深入地理解知識，拓展知識范圍，繼而實現提高學生思考以及學習能力的目標。

參考文獻：

[1]郭霄鵬，霍登煌.誘思探究及其教學應用：基于思想政治學科核心素養的視角[J].思想政治課教學，2018（11）：4-8.

[2]劉楊，貢和法.基于核心素養的學生自主學習策略探尋：以《我國外交政策的基本目標和宗旨》教學為例[J].思想政治課研究，2018（5）：146-148.

編輯 杜元元