談新形勢下少先隊行為習慣激勵評價策略

吳婉華

摘 要：在少先隊員成長過程中，需要、評價、行為、體驗這四個環節缺一不可，它們相互聯系、相互作用，促使少先隊員良好品德的不斷養成。激勵評價是少先隊教育活動中促進少先隊員成長進步的有效動力，在少先隊行為習慣培養中運用有效的激勵評價方法，探尋激勵評價內容得以實施的具體方式顯得尤為迫切。“雛鷹爭章”激勵評價法特指在先隊教育活動中，通過開展系列“雛鷹爭章”活動，頒授“雛鷹獎章”的形式，培養少先隊員良好的品德，提高少先隊員的綜合素質，促進少先隊員全面發展的一種綜合評價方法。

關鍵詞：少先隊員；行為習慣；激勵；評價；策略

《少先隊活動課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確活動課程評價激勵包含對少先隊活動課的評價、對少年兒童的激勵、對少先隊集體的激勵、對少先隊輔導員的評價、對學校的評價等五個部分。其中對隊員的評價沿襲了少先隊激勵評價的特有方式：頒授“雛鷹獎章”。結合多年少先隊雛鷹爭章實踐研究和參與全國《綱要》細則分年級活動建議中雛鷹獎章“評價激勵”部分編寫等實踐經驗，筆者在此重點關注“雛鷹獎章”激勵評價法在少先隊行為習慣中的實踐運用。

一、“雛鷹爭章”激勵評價法的實施策略

（一）“雛鷹爭章”激勵評價遵循的基本原則

采用獎章激勵評級，就要堅持面向全體少先隊員，強調人人都有潛能，天天都有發展；采用獎章激勵評價，就要開發隊員的內在潛能，培養隊員的綜合素質。

目標追求是導向。“雛鷹獎章”就是把人的成長的大目標化為少先隊員成長路上的一個個小目標，把長遠目標和近期目標進行有機銜接。采用獎章激勵，就要堅持重在參與、鼓勵進取，強調參與就是進步，進步就要獎勵評價。輔導員要引導隊員明確目標，增強隊員實現目標的自信心，激勵成長中的隊員朝著目標不斷進取。

實踐體驗是保證。少先隊教育重在過程、重在體驗。爭章的過程必須是實踐、體驗的過程。采用獎章激勵評價，要堅持運用多種資源和手段，注重凝聚社會各方力量，注重有機結合校內外資源，注重有效整合網上網下學習體驗；倡導評價主體的多樣性，鼓勵隊員自評、伙伴互評、師長參與評，同時也可實行無等級激勵評價。

（二）“雛鷹爭章”激勵評價實施要素

雛鷹爭章要依據《綱要》中各年級活動目標、地方人文資源、學校特色和新課程改革的需要、各年齡段兒童的生活需求、各年級少先隊活動創新要求等設置；要從有利于隊員發展潛能、培養素質、激勵成長等方面進行深入淺出、科學規范地設計，還要因校制宜，給基層留有創造更加鮮活的實踐經驗的空間。興趣激發，快樂爭章。在《綱要》激勵評價操作中，只有快樂爭章才能真正彰顯“雛鷹獎章”的魅力。一是“游戲激趣”，運用游戲激發興趣。隊員在游戲中可發揮創意，開發潛能，培養合作能力，養成講究規則、遵守紀律等好習慣。在爭章實踐中結合各年級活動主題開展一些互動成長游戲，在互動成長游戲中運用團體心理輔導技術，體現“團隊合作”“互動拓展”“增強自信”“體驗學習”等要求，培養隊員健康的心理品質和良好品格。二是科學施行，制度保障。貫徹實施《綱要》，圍繞少先隊根本任務，制定少先隊活動課程建設計劃書，將開設少先隊活動課作為深入推進少先隊工作的重中之重，將少先隊員每學年獲得“雛鷹獎章”情況列入《中小學生成長記錄冊》，作為素質評價的重要內容，在具體操作中倡導“超標加星”，更體現獎章激勵體系開放性和創新性。

二、“雛鷹爭章”激勵評價法的操作要點

（一）常用常新的激勵評價方式

一是表揚激勵。指輔導員對做得好的少先隊員加以贊揚，如口頭表揚、書面表揚、當眾表揚、個別表揚等。二是物質獎勵。少先隊以精神獎勵為主，有時也應適當給予物質獎勵，如發獎狀、獎牌、獎品等。三是贊賞鼓勵。指表揚、獎勵等以外的非正式獎賞。四是評比激勵。通過檢查評定隊員思想行為等評出優勝者。五是榜樣示范。通過先進模范人物的事跡激勵隊員。可在少先隊員中發現和培養典型，樹立榜樣，引導同伴互相學習。六是目標引導。針對各年級隊員實際情況，幫助其樹立奮斗目標，激發其積極向上的愿望。七是情感激勵。用形象生動的事例激發隊員情感。如帶領隊員參觀烈士陵園、展覽館、科技館等，激發隊員愛祖國、愛家鄉的情感。八是訪問勵志。讓隊員到社會生活中訪問。如“尋坊家鄉追夢人”——結合家鄉建設的美好藍圖，抓住各個時期的重大活動、重大事件，開展“我與祖國共奮進”等活動，以有效激發隊員努力學習、成人成才的決心。

（二）生動活潑的激勵評價設計

一是標識獎勵激趣。可在教室墻面上布置快樂爭章臺、集體成長樹等園地，給隊員分項達標獎勵，激發隊員參與少先隊活動的興趣。二是拍手呼號勵志。在活動進行中進行即時鼓勵（拍手加口號）：你真好，你真棒！（拍手三遍）；愛的再鼓勵（手勢加口號）：Good，Good，Good！以此激發隊員參與爭章活動的積極性和創造性。拍手的節奏和隊的口號可以隨活動的開展，組織隊員不斷創新。三是師長寄語勉勵。輔導員一句鼓勵的話可能對隊員產生一生的影響。在成長記錄冊及《爭章活動手冊》中開辟專欄——老師眼中的你、父母對你說等，讓隊員感受師長寄語勉勵的真摯情感，激發其良好品德的養成。四是成長記錄鼓勵。逐步完善學校評價機制，將隊員參與隊活動情況納入總體評價。另外，少先隊組織還可以根據隊員的階段性進步發放進步記錄卡、爭章嘉獎喜報等。五是階段評價獎勵。在爭章活動中，隊員達到了一個小目標，完成獎章的一項要求，就給予單項獎勵，給努力中的隊員加油鼓勁。六是頒發獎章激勵。當隊員通過學習、實踐體驗，基本達到了《綱要》中規定的教育目標，就給他們頒發基礎獎章；到小學高年級，根據綜合評定，還可給予少先隊組織更高的激勵——頒發雛鷹系列銅章、銀章、金章。

上述激勵評價多種方式和設計可連接其他各式評價。隊員們喜聞樂見的笑臉、小紅星、小紅旗、小紅花、激勵星卡等都可以累積、達標遞進，最后換取學校制定的獎章。因為少先隊價激勵的標志物是“雛鷹獎章”，活動中一定要凸現少先隊教育的有形化。

（三）扎實有效的激勵評價展示

從評價對象上看，可分為小隊集體評價和隊員個人評價。兩者進行結合才能給隊員準確的評價，促進隊員的后續學習。從評價主體上看，可分為少先隊組織內個人評價和同伴評價、全體隊友的評價和輔導員的評價。只有多向的評價才會得到合理的結果，才能發揮評價的積極導向作用。從評價途徑上看，小隊集體的評價一般通過兩條途徑：一是小隊內的個人評議；二是整個小隊的整體評議。這樣做一方面能體現個人在小隊中的作用，另一方面能體現團隊的功能。每次活動后組織小隊評議，半數以上的人認可就可以作為某位隊員的得分（優秀、良好、合格、待合格四個等級）獎章激勵評價。

三、“雛鷹爭章”激勵評價法運用的保障措施

（一）注重獎章激勵評價方式的恰當運用

獎章激勵評價的方式要因人而異，激勵的氛圍要恰當，激勵的方式也應不斷創新。另外，激勵要體現真誠性、民主性、多樣性。輔導員要給予隊員發自內心、真誠的評價；輔導員始終要擺正位置，做隊員的知心朋友；輔導員自身影響式激勵也非常重要，輔導員的表率行為、模范作用具有很強的感召力。

（二）注重獎章激勵評價的合作分享

獎章激勵評價一方面要注意采用分享、反思的方法，增進隊員參與活動后同伴之間快樂體驗的分享、活動經驗交流，鞏固少先隊教育活動的實際效果；另一方面也要加強指導，注意獎章激勵評價中競爭與合作的協調，要讓隊員明白少先隊組織培養團隊合作精神的重要性，引導隊員正確處理同伴競爭與合作的關系。

（三）注重獎章激勵評價的主體意識

獎章激勵評價要強化隊員的主體意識，盡量淡化考章的口頭提示，多采用展示評價的做法。因為展示比考章更能激發隊員自主參與意識，更能體現以人為本的理念，更能激勵隊員向著更新的目標努力，更能彰顯少先隊組織開展雛鷹爭章活動的初衷：人人有向上的追求，天天有努力的方向，時時有成功的喜悅。

（四）注重獎章激勵評價的長效功能

獎章激勵評價要與未成年人的行為習慣養成有機地結合起來。輔導員在操作中要學習掌握開展爭章活動的基本要求，避免就“雛鷹爭章”而抓“雛鷹爭章”的傾向。要準確把握和認真領會每一枚獎章在《綱要》中的位置和作用，使“雛鷹爭章”活動與《綱要》的具體內容有機結合。要注重過程性，體現階段性，把握流程性，幫助隊員在道德實踐中養成良好的行為習慣，使獎章激勵評價更具長效功能。

總之，雛鷹爭章激勵評價是一個在探索中曲折前進的過程，少先隊小干部的隊伍建設要輔導員協同各位教師共同努力，有恒心、有方法地去做，這樣一定能夠走出一條成功之路。