小學(xué)一年級語文識字教學(xué)初探

溫治玲

摘 要：識字是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高語文素養(yǎng)的基本要求。小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點之一就是識字。一年級的識字教學(xué)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點，遵循漢字教學(xué)規(guī)律，采用多種形式調(diào)動學(xué)生識字的主動性，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促進學(xué)生自主識字，增加學(xué)生的識字量，使學(xué)生感受到識字的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；一年級；語文；識字教學(xué)；教學(xué)策略

語文學(xué)習(xí)是從識字開始的，識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到運用書面語言的橋梁。識字教學(xué)的質(zhì)量直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。一年級學(xué)生活潑好動，自控能力差，注意力集中的時間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效地組織課堂教學(xué)。那么教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生，使其在教師的帶領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習(xí)呢？以下是筆者對一年級識字教學(xué)的幾點想法和做法：

一、巧設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個最積極、最活躍的心理因素，是促使學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學(xué)生的注意力容易分散，而且單純的識字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學(xué)生的心理特點，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學(xué)手段（如多媒體、表演、音樂、掛圖等），幫助并促進學(xué)生識字。

小學(xué)生玩性較濃，學(xué)習(xí)知識較快，同時忘記知識也快。在識字教學(xué)中，教師需采用趣味性教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動求知，才能讓學(xué)生更好地記住知識，提高學(xué)習(xí)效率。而漢字的認識需要學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、記憶，才能牢記。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增加識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“跑”“爬”“游”等字時，可讓學(xué)生演一演、做一做這些動作，體會這些字的部首與字的含義的關(guān)系，從而記住這些字的字形。在教象形字時，筆者主要采用讓學(xué)生觀察文字原型和畫圖的方法。低年級語文教材圖文并茂、生動活潑，為了提高學(xué)生對文字的敏感度和好奇心，在教課文時，筆者常引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學(xué)生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，再互相觀察同桌的五官，然后出示漢字，讓學(xué)生對照圖文，在活躍的氣氛中將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，從而記住字形。

二、比較新舊知識，隨機引導(dǎo)學(xué)生識字

新知識的學(xué)習(xí)總是和舊知識有一定的聯(lián)系，新知識的獲取往往建立在掌握舊知識的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認識新字的過程，也往往建立在已有的知識的基礎(chǔ)上，字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能夠利用舊知識舉一反三、融會貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率將會得到極大的提升。因此，教師要充分利用好新知識和舊知識之間的聯(lián)系，隨機地去教學(xué)生識字。在教學(xué)過程中，教師常常利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取“加一加”“減一減”“換一換”的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機記住更多的生字。例如，“日”字加一橫變成“目”，“木”字加一撇變成“禾”，“丟”字減一撇變成“去”，“拍”字換部首變成“伯”，等等。在教學(xué)中，教師還可以通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的字，通過變魔術(shù)的方法來使學(xué)生掌握更多的形近字。如在教學(xué)“車”字的時候，筆者問學(xué)生用什么辦法記住它，學(xué)生們紛紛說：“車字和東字很像，車是由東字變魔術(shù)得來的。”“車字和牛字也相近，由牛字變變變得來。”在得到筆者的肯定以后，學(xué)生們興趣盎然，繼續(xù)說：“米字和半字也很像……”“半字和平字也相似……”借助已經(jīng)學(xué)到的字，課堂上每個學(xué)生都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固，隨機識字。

三、巧編小故事、小幽默以鞏固字形，加深學(xué)生的印象

故事的語言生動活潑、通俗易懂，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，講故事是引導(dǎo)學(xué)生進入角色，激發(fā)學(xué)生識字興趣最直接的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系，通過直觀手段、形象語言把抽象的漢字轉(zhuǎn)化成一幅圖畫或一段小故事。筆者平時在批改學(xué)生的識字作業(yè)時，特別留意學(xué)生寫錯或者寫得不規(guī)范的漢字，在教授新課前先講評作業(yè)，把錯字或不規(guī)范的漢字編成有趣的小故事以幫助學(xué)生鞏固字形，加深學(xué)生對漢字的印象。例如，有學(xué)生寫“片”字時，把最后一筆“橫折”寫成了“橫折鉤”。評講時，筆者說：“有同學(xué)把‘片字寫得大腿上長多了一塊肉。”學(xué)生們聽后哈哈大笑，筆者趁機把正確的“片”字和錯誤的“片”字都板書出來讓學(xué)生判斷，加深學(xué)生的印象。又如，有學(xué)生寫“風(fēng)”字時把第二筆“橫斜鉤”寫得沒有鉤。筆者又幽默地說：“有同學(xué)把‘風(fēng)字的腳趾寫得發(fā)育不良。”雖然這樣的小幽默、小故事不一定很動聽，卻能形象地和那些錯字、不規(guī)范的字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生正確認字、寫字，鞏固所學(xué)的字形，加深學(xué)生對生字的印象。

四、善于利用閱讀增加學(xué)生的識字量

在閱讀中，教師要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，擴大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，不斷增加學(xué)生的識字量。實際學(xué)習(xí)中，閱讀和識字是相互促進的，識字便于閱讀，閱讀便于識字。教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以有效地幫助學(xué)生鞏固漢語拼音的知識。更重要的是，學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如日、月、白、天、的、了等字），學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，具有“溫故而知新”的效果。因此，開學(xué)初，筆者就注重營造溫馨的課外閱讀氛圍，向?qū)W生及學(xué)生家長推薦一些適合一年級學(xué)生的讀物，學(xué)生按照自愿原則帶課外書來教室，在班內(nèi)設(shè)立讀書角。然后，筆者會充分利用好每周的兩節(jié)課外閱讀課，通過讀懂故事、圈一圈已認識的字等方法，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀，在閱讀中認識生字，鞏固已學(xué)的生字，以充分增加學(xué)生的識字量，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣。讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”是教師需要攻克的難點，教師應(yīng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的語言綜合實踐活動，將識字生活化。

五、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在生活中識字以鞏固字形

學(xué)生在日常的生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，如家人及同學(xué)名字、商店的招牌上的文字、廣告上的文字、物品包裝物上的文字、校園里的告示牌上的文字，以及教室的牌匾、班訓(xùn)、名人名言、課表、黑板報上的字等等，可以說，漢字無處不在。所以，語文S版教材編排的識字二中的《邊看電視邊識字》《我在街上識漢字》《我讀對聯(lián)識漢字》這三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字。如開學(xué)初，筆者利用班隊課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等活動引導(dǎo)學(xué)生認識了“十年樹木，百年樹人”“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀”等標語或校訓(xùn)。發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)放，從而認識同學(xué)的名字；讓學(xué)生在逛街、購物、旅游中識字；星期天，讓家長帶著孩子到戶外去“找漢字”；認識家中物品的包裝物上的文字，諸如“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧妙”洗衣粉等。當學(xué)生能夠正確地認讀出生活中的字時，他們一定會興致滿滿。再引導(dǎo)學(xué)生將收集到的商標、廣告等匯集起來，自制識字卡片，班級每星期評出一批“識字大王”并在班級中展示他們的作品。下課時，學(xué)生們互相交流，并且“樂在其中”。

總之，在識字教學(xué)中，教師一定要采用多種教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣；采取靈活多樣的方法，鼓勵學(xué)生自主識字；多渠道培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，增加他們的識字量；開發(fā)、利用生活和社會中的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類閱讀活動，讓識字教學(xué)充滿樂趣。

參考文獻

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